【正文】 言文字應(yīng)用》，1996年第2期。此外，部件的上下限、單筆部件的合法地位以及其范圍、構(gòu)字率為1的（如“所”的右半部，“傘”的下半部）是不是部件等諸多問(wèn)題，仍未有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)稱(chēng)‘部件’。三、偏旁與部件的區(qū)分偏旁側(cè)重的是漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析，是對(duì)會(huì)意字、形聲字中表義或表音成分的分析。傳統(tǒng)的偏旁分析法以六書(shū)理論為指導(dǎo)，尊重漢字體系自身的系統(tǒng)性。部件取舍的標(biāo)準(zhǔn)基本依據(jù)頻度的原則和可組合的原則，對(duì)于分析出來(lái)的部件是否容易稱(chēng)說(shuō)，是否易學(xué)易記考慮不多。部件的屬性包括部件組合的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的級(jí)層數(shù)、各級(jí)部件及其功能、部件的組合樣式、構(gòu)形模式、布局圖式等多個(gè)方面。某些教材對(duì)偏旁和部件的取舍不一致，偏旁和部件的關(guān)系說(shuō)法不一（甚至認(rèn)為部件就是偏旁），此外與這兩個(gè)概念有關(guān)的一些術(shù)語(yǔ)，如獨(dú)體字、合體字等概念也模糊不清。以“對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材”《漢語(yǔ)閱讀教程（第一冊(cè)）》 彭志平：《漢語(yǔ)閱讀教程》（第一冊(cè)），北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006年。偏旁和部件使用的規(guī)范，是對(duì)外漢字教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。而現(xiàn)代的漢字拆分是建立在現(xiàn)代漢字的部件系統(tǒng)特點(diǎn)上的——“將漢字拆分為部件稱(chēng)部件拆分” 王寧：《漢字學(xué)概要》，北京師范大學(xué)出版社，2001年，頁(yè)171。因此對(duì)漢字的拆分大致有兩種依據(jù)：（1）從義拆分， 又稱(chēng)有理?yè)?jù)拆分，即根據(jù)構(gòu)字理?yè)?jù)進(jìn)行部件拆分。拆分結(jié)果有些和構(gòu)字理?yè)?jù)相合。其中《規(guī)范一》本著“從形出發(fā)，尊重理?yè)?jù)，立足現(xiàn)代，參考?xì)v史”的基本原則制訂，以改變過(guò)去編碼的制訂者和計(jì)算機(jī)的使用者由于缺乏衡量與選擇的標(biāo)準(zhǔn)而造成的“萬(wàn)碼奔騰”的混亂局面。表中提供基礎(chǔ)部件393組，包括主形部件和附形部件合計(jì)560個(gè)。因其首先是供信息處理用的，側(cè)重了“從形拆分”的原則，對(duì)于識(shí)字教育和社會(huì)生活用字不盡適用。崔永華（1997） 崔永華：《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1997年第3期。又于1998年提出一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用的漢字教學(xué)單位體系――“基本部件＋基本字體系” 崔永華：《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》，1998年第3期。其思路的實(shí)質(zhì)在于把一些獨(dú)體字（成字部件）以外的整字也吸收為漢字的教學(xué)單位，縮小無(wú)義部件的比例，更充分地利用漢字及其構(gòu)件所提供的形、音、義信息，提高教學(xué)單位的表意性和可稱(chēng)謂性，提高構(gòu)成漢字部件的可稱(chēng)謂度和意義上的可解性，降低認(rèn)知難度。主要適用對(duì)象是現(xiàn)代漢語(yǔ)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。 韓秀娟：《現(xiàn)代漢字部件規(guī)范和HSK漢字等級(jí)大綱部件的屬性調(diào)查》，北京語(yǔ)言大學(xué)碩士論文，2003年5月。 第三節(jié) 對(duì)外漢字教學(xué)中部件研究概況 “語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律共同決定的。具體于漢字部件教學(xué)，部件本體研究、部件學(xué)習(xí)規(guī)律的研究和部件教學(xué)法的研究應(yīng)該是決定漢字部件教學(xué)規(guī)律的重要因素，因此擬從這三方面總結(jié)一下對(duì)外漢字教學(xué)中的部件研究概況。認(rèn)為部件是漢字字形系統(tǒng)中的一級(jí)重要單位，一方面是構(gòu)成整字的元素，與整字是對(duì)立關(guān)系，具有從屬性，部件的改換、移位都會(huì)破壞漢字的整體性含義；另一方面相對(duì)于筆畫(huà)，又是一個(gè)系統(tǒng)，具有相對(duì)獨(dú)立性。 梁彥民認(rèn)為漢字形體區(qū)別特征是漢字系統(tǒng)的一項(xiàng)客觀(guān)屬性，對(duì)漢字在部件層次上體現(xiàn)出來(lái)的區(qū)別特征，即部件形體、部件構(gòu)意功能、部件的組合樣式、部件的布局圖式四個(gè)方面進(jìn)行分析，初步闡釋了漢字部件區(qū)別特征對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的意義與啟示。 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有關(guān)漢字部件本體的研究，也常與英文字母對(duì)比進(jìn)行。（他們認(rèn)定的部件定義是“漢字中反復(fù)出現(xiàn)的、并能分割出來(lái)的有固定形體的筆畫(huà)組合塊”）從文字學(xué)角度看，部件和字母有六個(gè)方面的共同點(diǎn)：（1）均為小于整字（單詞）、大于筆畫(huà)的一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。（3）部件或字母總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于單字（詞）的數(shù)目。（5）23個(gè)部件的漢字最多；45個(gè)字母的英文字母最多。 韓布新、林仲賢：《論漢字部件與英文字母的認(rèn)知對(duì)應(yīng)關(guān)系》，《心理科學(xué)》，1995年第6期。同時(shí)部件又具有和字母不同的特性：二維組合的排列方式；視覺(jué)相對(duì)復(fù)雜；部件與字或筆畫(huà)分界不清；少數(shù)部件沒(méi)有讀音；沒(méi)有大小寫(xiě)之分。從特性角度看，部件是學(xué)好漢字的一級(jí)重要單位，需要研究者和教學(xué)工作者給予更多的重視。對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、策略的研究，目的在于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得的有關(guān)機(jī)制，并最終為尋求和建立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最佳教學(xué)模式提供依據(jù)。即使在這個(gè)群體里，也因教學(xué)對(duì)象的不同，如漢字文化背景和非漢字文化背景、零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)等，表現(xiàn)出各異的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。但他們一般是有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，并積累了一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成人，理解力強(qiáng)；多數(shù)人的語(yǔ)文素質(zhì)和其它文化素養(yǎng)較高；對(duì)形音的聯(lián)系特別敏感，高度重視字音的作用；并且他們對(duì)漢字表現(xiàn)出更大的興趣。王碧霞（1994） 王碧霞：《從留學(xué)生識(shí)記漢字的心理過(guò)程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1994年第3期。石定果、萬(wàn)業(yè)馨（1998） 石定果、萬(wàn)業(yè)馨：《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1998年第1期。但對(duì)聲旁的判別能力明顯低于對(duì)形旁的判別能力，讀音方面的困難多于書(shū)寫(xiě)，“見(jiàn)字不知音”是最大的困難，提出“學(xué)生對(duì)字音的高度重視超乎我們的想象”，這在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界是一個(gè)突破。進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，指出字形策略（即缺乏音、形、義聯(lián)系，對(duì)字形進(jìn)行機(jī)械練習(xí)或把字形當(dāng)作整體記憶）不利于漢字書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)；利用意符對(duì)漢字意義識(shí)別很有幫助。對(duì)一批中級(jí)漢語(yǔ)水平、完全無(wú)漢字背景的留學(xué)生的漢字形音識(shí)別方面的影響因素進(jìn)行了全面的測(cè)試和研究，探討了部件對(duì)字形識(shí)別的影響和聲旁對(duì)形聲字識(shí)別的影響。利用北京語(yǔ)言大學(xué)“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，分析了漢字的筆畫(huà)數(shù)和部件數(shù)以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類(lèi)型等因素對(duì)非漢字文化圈學(xué)習(xí)者掌握漢字情況的影響，并用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證了基于上述語(yǔ)料庫(kù)分析所得的結(jié)果。、江新（2001） 江新：《外國(guó)學(xué)生形聲字表音線(xiàn)索意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2001年第2期。、邢紅兵（2003） 邢紅兵：《留學(xué)生形聲字聲旁規(guī)則性效應(yīng)調(diào)查》，《對(duì)外漢語(yǔ)研究的跨學(xué)科探索——漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2003年。得出結(jié)論：留學(xué)生認(rèn)讀形聲字明顯受到聲符表音規(guī)則性的影響，對(duì)規(guī)則字的認(rèn)讀率均好于不規(guī)則字；聲旁熟悉度高、聲旁為整字提供的語(yǔ)音線(xiàn)索多、聲旁構(gòu)字能力強(qiáng)的形聲字識(shí)別比較容易；認(rèn)讀過(guò)程中，受到字頻的影響：低頻字比高頻字更多的利用規(guī)則性特征；由同聲旁構(gòu)成的形聲字家族中讀音相同的友字對(duì)形聲字識(shí)別起促進(jìn)作用；在同樣都能提供語(yǔ)音線(xiàn)索的情況下，聲旁成字的結(jié)構(gòu)類(lèi)型易于加工的形聲字識(shí)別效果最好；規(guī)則性特征的作用跟學(xué)生的漢語(yǔ)水平有直接關(guān)系，隨漢語(yǔ)水平提高而增大；對(duì)形聲字聲符表音作用的意識(shí)隨漢語(yǔ)水平提高而增強(qiáng)。近年來(lái)才開(kāi)始的這些對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、過(guò)程以及相關(guān)因素的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，把視角由過(guò)去更多地研究怎么教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者怎樣學(xué)，雖然成果有限，卻開(kāi)拓了漢字教學(xué)和習(xí)得研究的新局面。偏誤研究的內(nèi)容主要有偏誤類(lèi)型、成因分析和教學(xué)策略（或具體糾錯(cuò)方法）。歸納其中談到的部件偏誤，主要表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)不勻或錯(cuò)位；形近部件混淆；義近部件改換；音近部件改換；部件變形（筆畫(huà)增減）；部件增損（意符增減）等。關(guān)于教學(xué)策略的意見(jiàn)有：打好基礎(chǔ)，一開(kāi)始就嚴(yán)格要求基本筆畫(huà)、筆順和部件的教學(xué)；介紹必要的漢字知識(shí)，加強(qiáng)漢字基本結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)；重視形聲字意符和音符的作用；注重對(duì)比歸納和實(shí)際應(yīng)用等等。崔永華（1998） 崔永華：《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》，《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》，1998年第3期。中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)界對(duì)漢字的認(rèn)知研究最近幾年才興起，成果還比較有限，但展示了一個(gè)良好的開(kāi)端：一方面是認(rèn)知心理學(xué)對(duì)漢字的研究，如馮麗萍《漢字認(rèn)知規(guī)律研究綜述》（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1998年第3期），徐彩華《漢字認(rèn)知研究的新近展與漢字教學(xué)》（《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)北京分會(huì)第二屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文》，2001年），王建勤《外國(guó)學(xué)生漢字構(gòu)形意識(shí)發(fā)展模擬研究》（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2005年第4期），郝美玲《留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的萌芽與發(fā)展》（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2007年第1期），徐彩華《外國(guó)留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)展》（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，2007年第1期）等；一方面是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者借鑒心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果開(kāi)展的研究，如石定果《從認(rèn)知科學(xué)看對(duì)外漢字教學(xué)》（《漢字與漢字教學(xué)研究論文選》，北京大學(xué)出版社，1999年），徐子亮《漢字的認(rèn)知及教學(xué)方法》（《中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)第六次學(xué)術(shù)討論會(huì)論文選》，華語(yǔ)教學(xué)出版社，1999年）等。漢字的正字法意識(shí)包括部件意識(shí)（能夠辨認(rèn)漢字部件的真實(shí)性）和部件位置意識(shí)（也叫組合規(guī)律意識(shí)）。留學(xué)生漢字正字法意識(shí)的發(fā)展分為前成分加工階段（機(jī)械地以整體為單位來(lái)學(xué)習(xí)和記憶漢字，忽視構(gòu)成漢字的各個(gè)部件之間的組合與結(jié)構(gòu)關(guān)系）、成分加工階段（具備一定的部件分解能力并能利用部件知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)）以及自動(dòng)成分加工階段。而部件意識(shí)的發(fā)展較晚，同時(shí)也較難，這主要是因?yàn)闈h字部件數(shù)量多，初級(jí)水平留學(xué)生的部件判斷能力受已有材料庫(kù)的限制；同時(shí)漢字系統(tǒng)存在大量形似部件，初學(xué)者不易分辨。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，部件和筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、正字法知識(shí)等多種因素一起影響漢字字形的知覺(jué)與識(shí)別，只是程度有別，因此不必一味確定某個(gè)教學(xué)單位，應(yīng)在定量研究的基礎(chǔ)上確定一個(gè)綜合的教學(xué)單位體系。雖然也有人對(duì)部件教學(xué)法提出質(zhì)疑，認(rèn)為其切分過(guò)細(xì)，大量的純構(gòu)形符號(hào)無(wú)音無(wú)義不便稱(chēng)說(shuō)，提出偏旁教學(xué)法，如：李大遂《漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)與漢字教學(xué)》（《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究》，北京大學(xué)出版社，1996年）、《關(guān)于合體字結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題——部件分析法和偏旁分析法的初步比較》（《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探討集——北京地區(qū)第一屆對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京大學(xué)出版社，1998年）、《簡(jiǎn)論偏旁和偏旁教學(xué)》（《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年第1期）等。主張部件教學(xué)法并對(duì)此進(jìn)行研究的主要文章有：張旺熹《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)――談對(duì)外漢字教學(xué)》（《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1990年第2期），崔永華《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》（《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1997年第3期）、《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》(《北京大學(xué)學(xué)報(bào)》，1998年第3期)，萬(wàn)業(yè)馨《漢字字符分工與部件教學(xué)》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1999年第4期)、《文字學(xué)視野中的部件教學(xué)》(《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2001年第1期)，李祿興《部件在漢字教學(xué)中的應(yīng)用》（《中文》，2003年第3期）、《漢字部件教學(xué)的理論和實(shí)踐》（《西北大學(xué)學(xué)報(bào)》，2004年第3期），梁彥民《漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)》（《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2004年第4期）等。第二章 對(duì)《漢字大綱》中漢字部件系統(tǒng)的描寫(xiě)和分析《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱(修訂本)》 《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（修訂本），經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001年。它是我國(guó)基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平、初中等漢語(yǔ)水平、高等漢語(yǔ)水平和我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)以及成績(jī)測(cè)試的重要依據(jù)。如前所述，“偏旁”和“部件”的界限不清和使用不規(guī)范在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一定負(fù)面作用。我認(rèn)為，偏旁是對(duì)合體字，尤其是對(duì)形聲字進(jìn)行分析后加以拆分的結(jié)果，并不能指稱(chēng)所有漢字拆分出的單位，而“部件”這個(gè)名稱(chēng)不僅僅停留在字符的層次，可以在各種類(lèi)型字的各個(gè)層級(jí)擔(dān)當(dāng)名副其實(shí)的構(gòu)字單位（獨(dú)體字即是部件數(shù)為1的漢字）。（與檢索部首區(qū)別）。（詳見(jiàn)第三章）這樣，用于音義教學(xué)的部件就最好是從義拆分，對(duì)形的顧慮可以不多?！兑?guī)范一》的拆分原則在《規(guī)范二》中作了調(diào)整，也就是在前者的字符集中摘出3500常用字，并在其拆分的基礎(chǔ)上進(jìn)行向上合并，理?yè)?jù)性要求更高，以更適合漢字教學(xué)。筆者認(rèn)為，還應(yīng)該基于漢字本體的理論和留學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，從教習(xí)漢字的實(shí)踐中再做探索。附加的41個(gè)字多是姓氏和地名，可不在考察之列。在這個(gè)體系中，筆畫(huà)（單筆部件）、部件、部件組合甚至合體字都可以成為知覺(jué)與加工的單元，在不同的識(shí)別條件下發(fā)揮不同的作用。對(duì)于無(wú)法歸類(lèi)的記號(hào)部件，本文暫不作探討。從符號(hào)學(xué)的眼光看，“漢字是相對(duì)于漢語(yǔ)而獨(dú)立存在的符號(hào)系統(tǒng)，這是分的概念；同時(shí)漢字又是以漢語(yǔ)為自己的指涉對(duì)象，二者互為表里、互為能指和所指，這又是合的概念。漢字符號(hào)學(xué)認(rèn)為漢字本質(zhì)上是一個(gè)“二級(jí)符號(hào)系統(tǒng)”，包含兩個(gè)“形音義結(jié)合體”：漢字形體系統(tǒng)和漢字符號(hào)系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)之間是意指關(guān)系。：形體結(jié)構(gòu)　＋　形體理?yè)?jù)　　　　　?。苤福　　。ㄋ福　　　　　　　　　〃v　╱　　　　　　　　　漢字形體系統(tǒng)　　　　　　　　?。ㄒ患?jí)符號(hào)）　　　　　　　　　　 ‖　　　　　　　　　　能指　　＋　　所指　　　　　　　?。h字符號(hào)）?。h語(yǔ)語(yǔ)素）　　　　　　　　　　　　　╲╱　　　　　　　　　　　　　　　　漢字符號(hào)系統(tǒng)　　　　　　　　　　　（二級(jí)符號(hào)）　　　?。?yè)217）這種關(guān)系概念強(qiáng)調(diào)漢字與漢語(yǔ)之間的相互指涉關(guān)系而非等級(jí)制的依從性，強(qiáng)調(diào)漢字獨(dú)立的符號(hào)體系性質(zhì)。造字者采用何種造字動(dòng)機(jī)把漢字形體與符號(hào)合成一個(gè)二級(jí)符號(hào)整體，反映在文字的意指結(jié)構(gòu)上，就是文字不同的意義關(guān)系。中國(guó)文字學(xué)的“六書(shū)”即是對(duì)漢字形、義之間的聯(lián)系途徑與第一級(jí)語(yǔ)義實(shí)現(xiàn)方式的概括，是漢字表意闡釋的基本理論。象意方式用含有具體或抽象意義的漢字形體來(lái)表現(xiàn)漢語(yǔ)單位的意義，是聯(lián)結(jié)漢字二級(jí)符號(hào)系統(tǒng)的核心。傳統(tǒng)的象形字是典型的具體之象，還有現(xiàn)代漢字中的“凹”“凸”之類(lèi)，以形體表現(xiàn)實(shí)物形象或語(yǔ)素意義。有人認(rèn)為現(xiàn)代漢字已經(jīng)是記號(hào)文字 郭振偉：《現(xiàn)代漢字性質(zhì)研究》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002年4月。不過(guò)對(duì)外漢字教學(xué)并非看圖認(rèn)字，不能象形不代表不能給以形象的提示。“象意”對(duì)于多是成人的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，理性多于感性，更容易建立形象的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。的歸納，現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法主要有以下七類(lèi)：獨(dú)體表意字，由一個(gè)意符構(gòu)成；會(huì)意字，是合體表意字，由意符和意符構(gòu)成；形聲字，由意符和音符構(gòu)成；半意符半記號(hào)字，由意符和記號(hào)構(gòu)成；半音符半記號(hào)字，由音符和記號(hào)構(gòu)成；獨(dú)體記號(hào)字；合體記號(hào)字。下面在確定象意字（部件）和象聲部件時(shí)，力爭(zhēng)綜合考慮漢字的古今狀況，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。對(duì)《漢字大綱》中的2864個(gè)漢字進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，得出的結(jié)果包括象意的獨(dú)體字（象形、指事）、象意的合體字（會(huì)意）的部件、形聲字中的象意部件和半象意半記號(hào)字中的象意部件。（2）傳統(tǒng)的象意獨(dú)體字基本不拆，即使形體變化與某些常用部件相同，也不作為該