【正文】 段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段 D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段 二、多項(xiàng)選擇題 教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D） A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A，B，D） A、目標(biāo) B、策略 C、計(jì)劃 D，評價(jià) 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A，B，D） A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、動(dòng)作技能 教學(xué)媒體包括（A、B，C，D，E） A、投影 B、錄象 C、計(jì)算機(jī) D、黑板 E、圖片 行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A，B，C，D） A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的 C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系 華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟（B，C，D，E） A、產(chǎn)生 B、準(zhǔn)備C、孕育 D、明朗 E、驗(yàn)證 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A，B，C，D） A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A，B，C，D） A、熱愛學(xué)生 B、善于啟發(fā) C、勤學(xué)敬業(yè) D、以身作則 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、個(gè)人成就感B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對學(xué)生有正向的期望 D、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任一、單項(xiàng)選擇題 學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不 同之處的學(xué)習(xí)是（C） A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B） A、桑代克B、斯金納 C、加涅D、金布爾 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C） A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾 D、金布爾 提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D） A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫 一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B） A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C） A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰 以下屬于智力因素的是（A） A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志 以下屬于非智力因素的是（C） A、觀察力 B、記憶力C、意志力 D、思維力 以下屬于從外在觀點(diǎn)對動(dòng)機(jī)下定義的是（C） A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程 C 為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因 D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用 對多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D） A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣 二、多項(xiàng)選擇題 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（B，C，D） A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C） A、華生 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D，金布爾 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A，B，C，D，E） A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化 潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A，B，C，D） A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E） A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社會(huì)性要素 聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C） A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C） A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、聯(lián)結(jié)律 斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A，B，C，D） A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用 正強(qiáng)化的方法包括（A，B，C，D，E） A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對成績的認(rèn)可 C、表揚(yáng) D、改善學(xué)習(xí) E、給予學(xué)習(xí)和成長機(jī)會(huì) 學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A，B，C，D） A、努力奮斗 B、實(shí)事求是 C、獨(dú)立意識(shí) D、創(chuàng)新精神第七章題目 一、單項(xiàng)選擇題 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的 過程是（A） A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對認(rèn)知對象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對客我的認(rèn)知與評價(jià)）D、態(tài)度（個(gè)體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向） 人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價(jià)人或事物的依據(jù)（D） A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng) 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A） A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因） D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因） 在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A） A、熟悉性和臨近性 B、相似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對等性或互惠性 在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C） A、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向 與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象） B、服從（在外界壓力下，個(gè)體改