【正文】 論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ) :哲學(xué)基礎(chǔ)和一般科學(xué)理 論基礎(chǔ) (系統(tǒng)論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論 ). 哲學(xué)基礎(chǔ) :1)技術(shù)主義 :科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)是從文化哲學(xué)、哲學(xué)人類學(xué)角度對技術(shù)本質(zhì)的透視 ,在本體論上把技術(shù)看做是人的本質(zhì)力量的延伸 。 同時(shí)實(shí)踐的范疇也只提創(chuàng)設(shè)，使用，管理呢，不再是以前的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，評價(jià)，管理，但其實(shí)本質(zhì)的過程是沒有多大的變化的。教育技術(shù)學(xué)筆記 第一章 : 教育技術(shù)學(xué)概述 第一節(jié) :基本概念 (工業(yè)社會 )技術(shù) :根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種物質(zhì)設(shè)備、生產(chǎn)工具 . (信息社會 )技術(shù) :人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中 ,為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體 . 教育技術(shù) :人類在教育活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)的綜合體 .它分為有形 (物化形態(tài) )技術(shù)和無 形 (觀念形態(tài) )技術(shù)兩大類 . 教育技術(shù) (AECT 94’ ):對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐 . Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning 教育技術(shù) (AECT 2020):指通過創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)規(guī)程與資源來改 善學(xué)習(xí)和提高績效的研究和合乎人文的實(shí)踐。 Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、 using、 managing appropriate technological processes and resources. 兩者比較 : 從 2020 定義來看，縮小了它的內(nèi)涵，不再提理論體系了，而只提研究和合乎倫理或道德的實(shí) 踐領(lǐng)域，這與國外只將教育技術(shù)看成一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國人一定要將它學(xué)科化是相反的。關(guān)鍵在于它們后面加了“ appropriate technological processes and resources”作賓語，翻譯成“適切的與技術(shù)相關(guān)的過程與資源”，可以作如下理解，學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中與技術(shù)相關(guān)的過程與資源可以作為教育技術(shù)的實(shí)踐與研究領(lǐng)域，其它不相關(guān)的則不再是我們的研究與實(shí)踐的領(lǐng)域， 而這一點(diǎn)明顯比 94 定義更切符合教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)了，否則的話，依據(jù) 94 定義，“與技術(shù)相關(guān)”和“與技術(shù)不相關(guān)”的 processes and resources for learning 都是我們的專業(yè)的，有些搶飯碗之嫌！在現(xiàn)在，這個(gè)技術(shù)尤指信息技術(shù)！這一點(diǎn)好像印證了 greenforrest以前的觀點(diǎn)，教育技術(shù)就應(yīng)該研究信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué) . 定義概念的方法 :科學(xué)性定義和一般性定義 (規(guī)定性的 、描述性的和綱領(lǐng)性的 ). 學(xué)習(xí) :指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為 、知識、能力的相對持久的變化 . 學(xué)習(xí)過程 :是指廣義的學(xué)習(xí)過程 ,包括教師的”教 ”和學(xué)生的”學(xué)”兩個(gè)過程 . 學(xué)習(xí)資源 :并非僅指用于教學(xué)過程的設(shè)備和材料 ,而是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素 .有人力資源和非人力資源之分 . 研究對象 :學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源 . 研究范疇 :設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià) . 設(shè)計(jì) :詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程 ,其目的是為了生成策略或產(chǎn)品 .包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征等四個(gè)子領(lǐng)域 . 開發(fā) :指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程 ,按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程 .包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整和技術(shù)四個(gè)子領(lǐng)域 . 運(yùn)用 :通過教與學(xué)的過 程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程 .包括媒體的利用、革新推廣、實(shí)施和制度化、政策和法規(guī) . 管理 :通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué) .包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳送系統(tǒng)管理和信息管理 . 評價(jià) :對計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定 .包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) . 形成性評價(jià) :在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中 ,為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià) . 總結(jié)性評價(jià) :又稱事后評價(jià) ,一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)對被評價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定 ,區(qū)分等級 ,對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評 定 . 教育技術(shù)學(xué) :專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué) .是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 . 學(xué)科性質(zhì) :1)教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科 .是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁 ,它的理論包括與知識體系有關(guān)的概念、理論構(gòu)架和原理等 。在價(jià)值論上把技術(shù)看作是既可以造福人類又可能危害人類的”雙刃劍” 。 三個(gè)發(fā)展 階段 ：手工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)和信息技術(shù)。 第二節(jié)：美國發(fā)展史 美國教育技術(shù)演變過程 ：視覺教學(xué) — 視聽教學(xué) — 視聽傳播 — 教育技術(shù)。 視覺教學(xué) ：與直觀教學(xué)本質(zhì)是一樣的，區(qū)別在于所用媒體種類的不同，視覺教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生提供生動(dòng)的視覺形象，使抽象的概念以具體形式呈現(xiàn)。 言語信息 視覺符號 錄音、廣播、照片 電影 電視 展覽 野外旅行 觀摩演示 角色扮演 間接的經(jīng)驗(yàn) 有目的的直接經(jīng)驗(yàn) 視聽傳播 ：教育理論和實(shí)踐的一個(gè)分支，它主要研究：為何對控制學(xué)習(xí)過程的訊 息進(jìn)行設(shè)計(jì)和使用。 個(gè)別化教學(xué) ：一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。特點(diǎn)：小的學(xué)習(xí)步驟，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極反應(yīng)，即時(shí)反饋等。 直線式特點(diǎn) ：所有的學(xué)習(xí)單元有淺入深，以一對一的方式組織起來，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元都有一對“刺激 — 反應(yīng)”，學(xué)習(xí)者只要做出正確的反應(yīng)就能獲得強(qiáng)化，并允許進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元。 分支式特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)信息量大且?guī)Х种?，允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)單 元進(jìn)行選擇，不同的反應(yīng)將把學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到不同的學(xué)習(xí)層面上。 分析 AECT70 定義 ：一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)整個(gè)教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。 分析 AECT77 義： 一個(gè)復(fù)雜的綜合的過程，包含各種人、各種方法、各種思想、各種設(shè)備和組織機(jī)構(gòu)，而這些人、方法、思想、設(shè)備和機(jī)構(gòu)在分析人類學(xué)習(xí)中的所有各方面問題及為解決這些問題而進(jìn)行的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和管理的過程中所涉及到的。 演化啟示： 的作用。 發(fā)展階段 ： 年開始有人運(yùn)用幻燈進(jìn)行教學(xué)，是我國電化教育起步的標(biāo)志。 聯(lián)系 與區(qū)別 ：從概念的內(nèi)涵和外延來看，不相同，分兩大類：電化教育體系和教育技術(shù)體系。從以上所列電化教育和教育技術(shù)的定義來看，有很多相同之處，即目的都是要取得最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn) 教學(xué)最優(yōu)化；兩者在分析、處理問題的方式上也是相同或相近的都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源并采用新的教與學(xué)的理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程。 研究問題 ： ，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類：六個(gè)層次：知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。 兩者比較 ：相同點(diǎn)： ，認(rèn)知領(lǐng)域范圍一致及由低到高的層次分類 2. 布盧姆的情感領(lǐng)域目標(biāo)就是加涅的態(tài)度，在動(dòng)作技能領(lǐng)域兩者的觀點(diǎn)也是一致的。布盧姆的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的。加涅吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的成果，不僅考慮了結(jié)果的測量同時(shí)也闡明了學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件等，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。 學(xué)習(xí)策略 ：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。 認(rèn)知策略 （ cognitive strategies） :是指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。 認(rèn)知風(fēng)格 （ cognitive style）：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類 ： 、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 四要素 ：教師、 學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體。 主要形式 ：集體授課、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。 缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)、很少有機(jī)會和教師交流。 教學(xué)結(jié)構(gòu) ：在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn) 程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu) ：以教師為中心的、以學(xué)生為中心的和“主導(dǎo) — 主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變 ： 。 2）