【正文】 與成員之間的人格差異。（三）為大學生非正式群體的管理提供實踐指導價值從教育管理學的角度看，國內(nèi)有關(guān)正式群體的教育引導，以及課堂教學管理的理論比比皆是。本研究在研究核心人物人格素質(zhì)與領導力影響因素的基礎上，對非正式群體的成員、學校相關(guān)領導與老師進行訪談，了解學校對非正式群體采取的引導措施及其效果，進而歸納有效的引導措施，具有一定的實踐指導價值。最后，本研究調(diào)查不同非正式團體中的核心人物領導力的作用發(fā)揮，分析核心人物的領導行為對團體建設的影響，有助于高校進一步了解大學生非正式群體的運作機制，進而提出有效的思想政治教育引導措施。隨著全球化的到來，不同國家之間的文化交匯碰撞，非正式群體的數(shù)量日益壯大，類型也日趨多樣化。本研究從核心人物的領導力入手，能夠以小見大，從微觀的角度展現(xiàn)當前中國大學生非正式群體的文化特征，進一步豐富“亞文化”理論。一般非正式群體都沒有明確的人員編制與固定的章程規(guī)范，也不存在固定的組織形式。Elton它不像正式群體那樣處于穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)，而是處于不斷適應，不斷重新組合當中” 。心理學認為非正式群體是指自發(fā)形成的，成員間的關(guān)系沒有明確的規(guī)定，并且?guī)в忻黠@的情感色彩，即以個人的喜愛、好感為基礎而建立起來的群體。根據(jù)前人的研究，非正式群體的特征一般表現(xiàn)為：群體內(nèi)部成員具有共同的可自由支配時間；群體有供成員共同活動的空間條件；群體具有相同的志趣或在某種利益上具有一致性；群體成員具有相似的興趣愛好或經(jīng)歷背景。這類組織不要求有權(quán)力機構(gòu)承認或批準，也不要求有固定的規(guī)章制度和人員編制。隨著教育體制改革的不斷深化及市場經(jīng)濟體制下，高校學生價值觀念的變化，當代大學生為充分展露自己的才華，并從各種社會實踐活動中得到鍛煉和提高，在成才意識的驅(qū)使下，越來越多的大學生根據(jù)自身的興趣、愛好組成或參加各種各樣的非正式群體。大學生非正式組織是在大學生中存在的非正式組織,是相對于學校黨組織、團組織、院系、學生會、班級等正式組織而言的。當代大學生非正式組織蓬勃發(fā)展,呈現(xiàn)出數(shù)量激增、類型各異、形式多樣的演化趨勢。二、大學生非正式群體核心人物（一）大學生非正式群體領導者領導是領導者為實現(xiàn)組織的目標而運用權(quán)利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程。 芮明杰，《管理學》（第二版），上海人民出版社，2005年領導具有指揮、協(xié)調(diào)和激勵的作用，其職能是有效協(xié)調(diào)地提出和實現(xiàn)組織的目標；調(diào)動人的積極性，為個人成功提供條件；維持良好的信息交流。在一個較有影響力的組織或活動中，其最高領導人就是領袖。因此在本研究中，領袖是指具有較大影響力的大學生非正式組織（如大型社團）的領導者。核心人物在組織中具有一定的影響力，其行為、思想直接關(guān)系著組織未來的發(fā)展。三、大學生非正式群體核心人物領導力領導能力是個體在完成領導活動過程中所必須具備的個性心理特征。國外在20世紀后20年曾對高校學生的領導能力進行了一些研究。布羅斯基(Brodsky Barbara)采用領導能力實踐調(diào)查表(LPI)對大學生進行了測量，編制出了學生領導能力實踐調(diào)查表 (Student leadership Practices Inventory，SLPI) I Posner B Z，Brodsky B． A Leadership Development Instrument for College Students．Journal of College Student Development，1992，33(3):231237.。弗里德里奇(Friedrich F Kustaa)在l993年，通過質(zhì)性研究的方法，對6名美籍非裔學生干部的領導有效力進行了深度訪談，得出了他們對領導能力的定義：領導目標、領導魅力、領導風格、交際能力和創(chuàng)造能力與溝通能力的動態(tài)結(jié)合、領導行為等 Adams T C， Keim M C．Leadership Practices and Effectiveness Among Greek Student leaders． CollegeStudent Journal，2000，34(2):259.。中國大學生非正式群體核心人物由于其接受的教育和受文化的影響不同，其在領導能力上的表現(xiàn)必定也存在著獨特的地方。第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀一、關(guān)于非正式群體的研究非正式群體的存在，最早是由梅奧（GeorgeMyao）于1924年在霍桑實驗（Hawthorne Studies）中發(fā)現(xiàn)的?！胺钦饺后w”這一概念提出之后，很快成為了心理學和管理學領域里一個重要研究課題。美國管理學家斯蒂芬羅賓斯編寫的管理學經(jīng)典教材《組織行為學》中，對國外關(guān)于群體的組織行為學研究結(jié)果做了比較系統(tǒng)的總結(jié)。P人們形成群體的原因各不相同，常見的原因有：安全的需要、地位的需要、自尊的需要、歸屬的需要、目標實現(xiàn)的需要。個體在群體中的表征包含到角色和地位兩個參數(shù)。人們對于一個個體的角色期待很大程度上影響了個體的實際行為，當個體面對相互之間存在分歧的多種角色期待時，就會產(chǎn)生角色沖突。群體內(nèi)，地位較高的成員具有更大的自由度偏離群體規(guī)范的行為，他們比地位低的成員更能抵制群體規(guī)范的從眾壓力。如果成員感到群體中存在不公平現(xiàn)象，就會引起群體內(nèi)的失調(diào)狀態(tài)，并導致各種各樣的調(diào)整行為。協(xié)同效應指的是，兩個個體相互作用后所產(chǎn)生的結(jié)果，不同于單個個體產(chǎn)生的作用之和。群體容易產(chǎn)生群體思維和群體偏移的行為。群體偏移指的是，群體決策與群體成員的個人決策之間存在差異，這差異更多情況下使群體決策更傾向于冒險。巴納德(chesterBarnard)認為非正式群體是“不屬于正式組織的一部分，且不受其管轄的個人聯(lián)系和互相作用以及有關(guān)人們集體的總和。巴納德認為非正式群體有三種積極影響：就一些容易引起爭論和不便在正式渠道提出的難以確定的事情、意見、建議、懷疑等在成員間交換意見；通過協(xié)作意愿的協(xié)調(diào)，維持正式組織內(nèi)部的團結(jié)；第三，維護個人品德、自尊心，并抵制正式組織中的不良影響，以維護個人的人格和感情。G他認為，任何一個群體中，都存在相互聯(lián)系的三個組成要素：活動、相互作用和情感，這三者是相互聯(lián)系的。 俞文釗，管理心理學，甘肅人民出版社，1989年。他們指出，這種存在于正式組織中的“非正式的”關(guān)系是必不可少的，因為它是社會促進因素的“整合體”。 林秉賢，社會心理學，群眾出版社，1985年。他的研究以哈佛大學學生為研究對象，記錄了大學生從入學到畢業(yè)這段時間中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。但相互熟悉后其吸引力將減少，優(yōu)勢將會被其他人取而代之，這些人往往具有內(nèi)在素質(zhì)的吸引力；第三，在群體形成初期，建立了不少四人以上的小群體；等到大群體穩(wěn)定后，則以二人小群體的結(jié)合居多；第四，隨著時間的消逝，由于人與人之間相互日益了解，人際結(jié)構(gòu)變化越來越復雜。 鄭全全、俞國良，人際關(guān)系心理學，人民教育出版社，1999年。八十年代末期，中學生非正式群體的研究開始引起我國教育工作者、社會心理學家的關(guān)注。2004年，吳康寧教授的學生朱紅楓，對一個職校班級的非正式群體狀況進行了研究。他在研究中歸納出非正式群體的特征有：感情色彩重、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、形成具有自發(fā)性、形成獨特的行為規(guī)范、領袖具有權(quán)威性、信息靈敏等。2005年，西南大學吳姝對青年大學生非正式群體做過系統(tǒng)研究。大學生非正式群體的成因可歸納為情感、興趣、志向、業(yè)緣、地緣、利益、公益這七種，其中因情感而結(jié)成的非正式群體的凝聚力最強。非正式群體對大學生有一定積極作用：激勵個體行為、滿足需求、促進目標實現(xiàn)、形成良好校園文化氛圍，等等；當然，也有一定消極作用：導致言行偏差、干擾正式群體、影響教學秩序等。2008年，重慶大學楊峰、陳重旭經(jīng)過相關(guān)研究，指出大學生非正式組織大致可分為五種類型：學術(shù)型、信仰型、友誼型、娛樂型和利益型。 楊峰、陳重旭，大學生非正式組織現(xiàn)狀及對策探討，中國商界，2008年第11期。鮮有深入內(nèi)部針對核心人物展開的研究。他們認為，學生非正式組織中核心人物是在該組織形成和活動過程中依靠個人能力、水平、修養(yǎng)、威信等內(nèi)在影響力自發(fā)形成的，他們并不主要依靠物質(zhì)手段進行領導和控制，而是主要依靠個人感召及精神上的獎勵或懲罰，核心人物是組織中的成員公認的、信服的，因此對其他成員具有很強的號召力。非正式組織中核心人物的意志和行為，對非正式群體的目標和規(guī)范均具有決定性影響，因此抓住核心人物是有效開展對非正式組織教育管理工作的重要突破口。楊峰、陳重旭，大學生非正式組織現(xiàn)狀及對策探討，中國商界，2008年第11期。對于非正式群體的核心人物是怎么形成的；為什么偏偏是他成為核心；這一個體有什么特點；他有怎樣的處事風格；他又是怎樣領導群體的？這些問題一直都沒有相關(guān)針對性的研究，更不用說針對學生非正式群體的核心人物了。該研究采用問卷調(diào)查的方法，研究人民解放軍士兵非正式群體核心的角色期待。該研究方法可以借鑒運用到本研究中。關(guān)于領導力研究的發(fā)展歷史，美國管理學家約翰他將管理學領導力理論大致分成了八個學派，分別是：特質(zhì)學派、行為學派、情境學派、權(quán)變學派、相對學派、信息處理學派、懷疑學派和新型領導力學派。安東納基斯、安納茜安西奧羅、羅伯特斯滕伯格編，柏學翥、劉寧、吳寶金譯，領導力的本質(zhì)，上海人民出版社，2007年。特質(zhì)學派的觀點認為某些特質(zhì)把領導者和非領導者區(qū)別開來，研究者們因而十分重視對與領導力有關(guān)的個體差異的特征研究。直到30年后，Lord，De Vader和Allliger（1986）對Mann的數(shù)據(jù)資料進行了重新分析，發(fā)現(xiàn)智能與領導力是緊密相關(guān)。 [美]安德魯杜伯林著，王壘譯，領導力，中國市場出版社，2007年。B其認為，這16種各自獨立的特質(zhì)是穩(wěn)定而持久的行為源，通過研究這16項特質(zhì)和情境的關(guān)系，可以預測個體在具體情境中的行為。B 彭聃齡，普通心理學，北京師范大學出版社，2004年。研究者基本確定了領導力的兩個層面，即關(guān)懷結(jié)構(gòu)（以雇員為中心的領導）與激發(fā)結(jié)構(gòu)（以生產(chǎn)為中心的領導）。領導力理論的情境學派認為，領導力不是賦予在個人身上的，它是整個情境的功能，一個人在某個情境中是領導者，到別的情境中就未必是領導者，實際情境能夠引發(fā)或約束領導力?，F(xiàn)今的領導力研究者大都從特質(zhì)學派和行為學派（后來發(fā)展演變出情境學派、權(quán)變學派等）的二元對立中解脫出來?？梢哉f，特質(zhì)是個體成為領導者所應具備的內(nèi)因，而情境則是促成領導力的外因。他提出，領導者與成員關(guān)系、任務結(jié)構(gòu)，以及領導者職位權(quán)利等會決定實踐中不同領導力的效率。領導力理論的相對學派的根據(jù)是“垂直二元聯(lián)接理論”以及“領導者與成員交易理論”。這一學派研究的成果很豐富，但人們對這一領域表現(xiàn)出的興趣卻不大。目前很活躍的領導力理論有特質(zhì)學派、情境學派、信息處理學派，權(quán)變學派和相對學派關(guān)注較少，而行為學派和懷疑學派現(xiàn)在已經(jīng)基本不活躍了。例如王蕾關(guān)于領導力人格特質(zhì)層次的研究，就是適用領導力理論特質(zhì)學派的觀點進行量化分析，最后得出結(jié)論。這三個一階因素同時又是由一些二階因素構(gòu)成的，如開創(chuàng)性包括了決斷性、風險承受、開放性、支配性和自信這五個因素；適應性包括穩(wěn)定性、壓力承受、內(nèi)控三個因素；自律性包括持續(xù)性、責任心、自控三個因素。檢索關(guān)于領導力的文獻發(fā)現(xiàn)，由于領導力這一概念屬于管理學范疇，查找到的文獻大都是關(guān)于企業(yè)的領導力研究，剩下為數(shù)不多的與教育有關(guān)的領導力研究又是關(guān)于教師、校長的領導力。另外，文獻檢索時發(fā)現(xiàn)，即使是在企業(yè)管理的文獻中，與領導力相關(guān)的研究也大多是采用特質(zhì)學派的理論，即單純研究與領導力相關(guān)的特質(zhì)，而情境因素如何發(fā)揮作用則較少涉及。上世紀80 年代以來，大學生領導力教育在以美國為代表的西方國家悄然興起并日趨活躍，形成21 世紀高等教育發(fā)展中一個值得關(guān)注的新興領域，但目前國內(nèi)學界對此尚未予以充分關(guān)注。由于近年來美國通識/ 博雅教育(Liberal educa2tion) 卷土重來，學界對其和大學生領導力教育關(guān)系的探討有所增多。由此他得出結(jié)論：在任何專業(yè)領域，有效領導所需的知識、態(tài)度和技能都可以與通識教育的理想結(jié)果對接，領導力學習可以作為本科通識教育課程的重要而有意義的組成部分?？傊?，大學生領導力教育研究，已經(jīng)成為國外、尤其是美國學界一個不可忽視的研究領域。比較國外尤其是美國, 我國高校的大學生領導力教育實踐剛剛起步(只有深圳大學、浙江大學、上海交通大學等幾所學校涉足了這個領域) 。二是對國內(nèi)高校大學生領導素質(zhì)培養(yǎng)動態(tài)的調(diào)查和報道。綜觀上述研究成果, 可以發(fā)現(xiàn), 盡管1997 年便出現(xiàn)了第一篇相關(guān)文章，但國內(nèi)學界對高校大學生領導力教育的關(guān)注，卻是在2004 年以后。” 房欲飛，大學生領導力教育研究評述，現(xiàn)代教育科學2008年第2期。第二，對核心人物的人格特質(zhì)和權(quán)威影響進行研究。第三，通過調(diào)查，分析核心人物在非正式群體中所采取的行為及其對群體成員產(chǎn)生的影響。二、研究思路與內(nèi)容本研究針對“大學生非正式群體核心人物”，從“國內(nèi)外大學生非正式群體核心人物領導力特質(zhì)的比較分析”、“大學生非正式群體核心人物的產(chǎn)生機制”、“大學生非正式群體核心人物領導力的構(gòu)成及特質(zhì)”、“大學生非正式群體核心人物領導力發(fā)揮的影響因素”、“學校對非正式群體核心人物的引導措施及改進建議”等四個方面展開調(diào)查，具體內(nèi)容如下（如圖1）.第一，大學生非正式群體核心人物的產(chǎn)生機制。本專題擬“管中窺豹”，從核心人物的產(chǎn)生機制窺探整個團體的內(nèi)部組織，同時也為下一個專題“領導力的構(gòu)成”做鋪陳。對于其他小群體，課題擬采用社會測量法在班級里進行調(diào)查，確定班上非正式群體情況，找出所要研究的非正式群體及核心人物，進而通過訪談了解核心人物的“產(chǎn)生機制”。大學生非正式群體的領導力體現(xiàn)在其不同于團體成員的人格特質(zhì)。第三，影響大學生非正式群體核心人物領導力發(fā)揮的因素分析。一定程度上講，核心人物決定著非正式群體的性質(zhì)（積極型、中間型、破壞型）。第四，學校對大學生非正式群體核心人物所采取的引導措施及改進建議。理論梳理非正式群體的相關(guān)理論領導力的相關(guān)理論實證調(diào)查大學生非正式群體核心人物的產(chǎn)生機制大學生非正式群體核心人物的領導力構(gòu)成影響大學生非正式群體核心人物領導力發(fā)揮的影響因素目前學校對非正式群體核心人物采取的引導措施研究結(jié)論對大學生非正式群體核心人物的有效引導策略人格特質(zhì)影響威望主要領導行為對群體成員的影響對群體組織的整體影響主要的引導措施引