【正文】 養(yǎng)方式的分為三類(lèi)，分別是權(quán)威型、專(zhuān)制型和放任型。98根據(jù)鮑姆令特的觀點(diǎn)，父母對(duì)兒童的成熟行為有較高的要求但對(duì)兒童反應(yīng)較少，對(duì)兒童缺乏熱情，用較為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、控制和評(píng)價(jià)兒童的行為，這種教養(yǎng)方式是專(zhuān)制型。權(quán)威性父母教養(yǎng)方式被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但同時(shí)也是最有效地教養(yǎng)方式。專(zhuān)制型父母對(duì)兒童的成熟行為有較高的要求，但對(duì)兒童的反應(yīng)較少，對(duì)兒童缺乏熱情，用較為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、控制和批評(píng)兒童的行為，強(qiáng)調(diào)兒童無(wú)條件順從，崇尚權(quán)威和傳統(tǒng)，不鼓勵(lì)親子間相互遷就，對(duì)兒童的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)較少，對(duì)兒童的控制嚴(yán)厲、不妥協(xié)，且?guī)в袕?qiáng)制性。放任型父母教養(yǎng)方式既不期望兒童的成熟行為出現(xiàn)，也不提出要求，他們或者溺愛(ài)兒童或者忽視兒童，對(duì)兒童的紀(jì)律要求不一致，鼓勵(lì)孩子自由表達(dá)自己的愿望，對(duì)兒童有中等程度的熱情，不主動(dòng)指導(dǎo)孩子的行為。）一般認(rèn)為，權(quán)威型的教養(yǎng)方式是比較理想的父母教養(yǎng)方式。1051認(rèn)為兒童是在一與其社會(huì)環(huán)境的積極相互作用中獲得發(fā)展的，這一理論模型是互動(dòng)模型。1061親子關(guān)系影響兒童社會(huì)化的機(jī)制有態(tài)度轉(zhuǎn)變、模仿、認(rèn)同作用和歸因方式。1091運(yùn)用強(qiáng)制性壓力手段迫使兒童接受行為規(guī)范的方法是使用權(quán)力。108三、名詞解釋父母教養(yǎng)觀念：指父母在教育和撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，對(duì)兒童的發(fā)展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問(wèn)題所持有的觀點(diǎn)或看法。這種組合方式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反應(yīng)了親子交往的實(shí)質(zhì)。98兒童觀：是指對(duì)兒童在發(fā)展過(guò)程中是被動(dòng)接受外界影響，還是積極主動(dòng)地獲得發(fā)展這類(lèi)問(wèn)題的基本看法。95父母觀：是指父母對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中的作用問(wèn)題的看法。108使用權(quán)利：是一種運(yùn)用強(qiáng)制性的壓力手段迫使兒童接受行為規(guī)則的方法。108信息內(nèi)化：又叫引導(dǎo)，是父母通過(guò)信息的傳遞使兒童長(zhǎng)期、有效的接受或內(nèi)化社會(huì)規(guī)范或行為規(guī)則的一種方法。1011合作：是指父母積極為孩子創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的自主能力，較少干擾性的限制孩子的活動(dòng)。1021控制：是指父母對(duì)兒童身體上的懲罰、冷漠的拒絕、剝削以及威脅等。1021期望：父母對(duì)兒童的發(fā)展有符合現(xiàn)實(shí)的，積極的期望并設(shè)法讓兒童體驗(yàn)到父母的期望。1021溫情：父母通過(guò)行為和態(tài)度表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)，關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子的成長(zhǎng)充滿興趣，同時(shí)對(duì)孩子的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和贊賞，為孩子取得的成就感到自豪，并和孩子分享成功的歡樂(lè)。1031情感反射：父母把兒童的情感表現(xiàn)模仿給兒童看，并對(duì)兒童的情感需要給予適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。P89答： 首先，家庭是一個(gè)社會(huì)成員相對(duì)較少的群體，成員間的關(guān)系非常親密，這有利于兒童獲得較為一致的行為準(zhǔn)則； 其次，家庭成員與外部環(huán)境的聯(lián)系較多，這有利于兒童逐步參與社會(huì)活動(dòng)，發(fā)展其社會(huì)交往的能力，為以后社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)；再次，每一個(gè)家庭成員都有撫養(yǎng)兒童的責(zé)任，這有利于兒童得到較多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，獲得安全感。（途徑）一方面，父母通過(guò)自己的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為影響兒童的社會(huì)性發(fā)展；另一方面，兒童社會(huì)性發(fā)展的水平又反作用于父母的心理狀態(tài)、教養(yǎng)觀念及教養(yǎng)行為。權(quán)威型父母對(duì)兒童有較多的溫情、較明確的要求和較為一致的反應(yīng)，能夠在親子間相互理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)兒童的約束。專(zhuān)制型父母對(duì)兒童的成熟行為有較高的要求，但對(duì)兒童的反應(yīng)較少，對(duì)兒童缺乏熱情，用較為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、控制和批評(píng)兒童的行為，強(qiáng)調(diào)兒童無(wú)條件順從，崇尚權(quán)威和傳統(tǒng)，不鼓勵(lì)親子間相互遷就，對(duì)兒童的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)較少，對(duì)兒童的控制嚴(yán)厲、不妥協(xié)，且?guī)в袕?qiáng)制性。４、父母教養(yǎng)觀念實(shí)質(zhì)是什么P95，父母教養(yǎng)觀念與父母教養(yǎng)行為和兒童發(fā)展之間有何關(guān)系P97答： 父母教養(yǎng)觀念實(shí)質(zhì)是：父母的兒童觀、發(fā)展觀和父母觀。父母認(rèn)為兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)其發(fā)展有著重要作用，那么在親子交往中，父母往往就較多運(yùn)用講道理的方式，而較少采用強(qiáng)制命令來(lái)控制兒童。此外，父母教養(yǎng)觀念失望復(fù)雜程度與父母行為間也存在相關(guān)。父母教養(yǎng)觀念的復(fù)雜性與兒童自我認(rèn)知的精確度呈正相關(guān)。５、兒童社會(huì)化過(guò)程中的幾種理論模型P105答： 。親子之間的交往應(yīng)以兒童為中心。該理論主張兒童出生時(shí)個(gè)體間在個(gè)性、能力等方面并不存在差異，因而成人與兒童間的交往往往應(yīng)以父母為中心。該理論認(rèn)為，兒童從一出生就不是被動(dòng)地接受外界的影響，而是有自己的欲望和需求。 。６、家庭對(duì)兒童認(rèn)知社會(huì)化與情感社會(huì)化的表現(xiàn)P106108答： 維果茨基指出，兒童的認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)社會(huì)基礎(chǔ)，兒童與一個(gè)有能力的成人間的交往對(duì)促進(jìn)其社會(huì)技能的發(fā)展具有重要的意義。首先兒童的發(fā)展水平必須達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。其次，兒童能夠積極主動(dòng)地尋求幫助。 隨兒童年齡的增長(zhǎng)，其參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)增多，兒童的情感不斷得到發(fā)展。但是，父母對(duì)兒童情感發(fā)展的作用受到社會(huì)環(huán)境因素、親子交往的特點(diǎn)、兒童的年齡及氣質(zhì)特點(diǎn)等因素的制約。 ，使兒童接受、內(nèi)化行為規(guī)范的過(guò)程。 。他以“奧底普斯”情結(jié)來(lái)解釋兒童對(duì)父母的認(rèn)同。 ，兒童的歸因方式可分為功能良好的歸因方式及功能的歸因兩種方式。P114127答： （一）社會(huì)文化背景：在不同的社會(huì)文化背景中，父母的生活方式、心理特點(diǎn)、價(jià)值觀及可接受行為的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，也存差異。父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同，其教養(yǎng)行為與教養(yǎng)觀念也存在差異。（四）壓力和社會(huì)支持：父母體驗(yàn)到的壓力對(duì)父母教育兒童的效果往往具有消極影響。（五）父母被撫養(yǎng)的經(jīng)歷：兒童父母的撫養(yǎng)經(jīng)歷也影響其與子女的互動(dòng)。（六）父母的性別：父母因性別不同而表現(xiàn)出不同的撫養(yǎng)行為特征。（七）父母的個(gè)性特征：父母的身心健康水平、耐心和移情能力等因素影響父母的行為。（八）兒童的年齡：一般來(lái)說(shuō)，兒童的年齡是其生理、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)交往能力發(fā)展水平的標(biāo)志。（九）兒童的性別。（十一）父母的婚姻質(zhì)量：父母婚姻關(guān)系不好，經(jīng)常爭(zhēng)吵、挑剔、沖突較多，父母對(duì)孩子的消極情感就較多，其子女表現(xiàn)出的攻擊、犯罪行為也較多，同伴關(guān)系發(fā)展較差。（十三）親子交往的情境：親子交往情境對(duì)父母行為的影響主要表現(xiàn)在：。（P98）答： 教養(yǎng)方式分為三類(lèi)：：高控制、高反應(yīng)。 ：低控制、高溫情。同伴關(guān)系中，以客體為中心出現(xiàn)在 嬰兒期 。615歲兒童對(duì)友誼特性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由五個(gè)維度組成： 個(gè)人交流和沖突解決 、 榜樣和競(jìng)爭(zhēng) 、 互相欣賞 、 共同活動(dòng)和互相幫助 及 親密交往 。 友誼關(guān)系的測(cè)量中，關(guān)于友誼質(zhì)量的測(cè)量常用 問(wèn)卷法 。同伴群體的結(jié)構(gòu)中有 支配者 和 追隨者 ，同時(shí)同伴群體結(jié)構(gòu)具有明顯的 性別差異 。（P133）垂直關(guān)系：是指那些比兒童擁有更多知識(shí)和更大權(quán)利的成人（主要包括父母和教師）與兒童之間形成的一種關(guān)系。(133)被忽視兒童：指那些被提名（包括正提名和負(fù)提名）很少的兒童。是兩個(gè)個(gè)體之間的一種相互作用的雙向關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的喜愛(ài)或依戀的關(guān)系，是一種較為持久的穩(wěn)定性關(guān)系，是以信任為基礎(chǔ)以親密性支持為情感特征的關(guān)系。、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。家庭關(guān)系對(duì)于同伴關(guān)系的影響主要有直接和間接兩方面的作用。家庭關(guān)系對(duì)同伴關(guān)系的間接影響有：母嬰關(guān)系的質(zhì)量在某些程度上預(yù)言了兒童以后的同伴關(guān)系；家長(zhǎng)撫養(yǎng)技巧的其他方面與兒童處理同伴關(guān)系的能力具有一定的聯(lián)系；父母的人格也會(huì)間接的影響到兒童的同伴關(guān)系。：包括同伴提名法和同伴評(píng)定法。根據(jù)從每個(gè)兒童那里獲得的正負(fù)提名的數(shù)量的多少對(duì)兒童進(jìn)行分類(lèi)。并且給出一個(gè)“喜歡——不喜歡”的評(píng)定量表。 ：指獲得許多同伴積極的提名或評(píng)定的兒童，即被多數(shù)同伴喜歡的兒童。：指那些唄某些同伴喜愛(ài)，同時(shí)又被其他一些同伴看做具有破壞性而不被喜歡的兒童。：指那些被同伴接納的程度處于一般情況的兒童，他們?cè)谕樘崦袥](méi)有獲得極端的分?jǐn)?shù)（最喜歡或最不喜歡）。他從社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，采用臨床訪談法把友誼概念發(fā)展劃分為5個(gè)階段：階段0：即時(shí)性游戲。 階段1：?jiǎn)畏矫鎺椭? 階段2：公平氣氛的合作。階段3：親密和相互分享關(guān)系。簡(jiǎn)述友誼關(guān)系的功能（P166169）答： ：(1)可消除兒童的孤獨(dú)感。（3）有利于培養(yǎng)兒童同性之間的敏感性和共同性，對(duì)成人期的穩(wěn)定的戀愛(ài)關(guān)系產(chǎn)生影響。是兒童言行的參照群體。嬰兒很早就能夠?qū)ν榈某霈F(xiàn)和行為作出反應(yīng)。在這個(gè)階段，兒童認(rèn)知能力和語(yǔ)言技能的發(fā)展改變著同伴交互作用的性質(zhì)。3．童年期。他們?cè)诨ハ嘟涣餍畔?、表達(dá)思想、進(jìn)行合作以及分享方面的能力逐漸提高。按皮亞杰的理論，這是兒童正處于“去自我中心”的階段。在這個(gè)階段，兒童對(duì)同伴更有選擇性：同伴絕大部分是同性的，友誼變得更加有意義和持久。在這個(gè)階段，同伴關(guān)系變得更為關(guān)鍵。在這個(gè)時(shí)期與同伴建立的關(guān)系類(lèi)型，有可能對(duì)兒童以后的人際關(guān)系起著定型和預(yù)告作用。而同伴在確定一個(gè)人的角色和自我價(jià)值方面能提供支持和引導(dǎo)。應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際分析家庭關(guān)系與同伴關(guān)系相互聯(lián)系的方式并詳細(xì)舉例。（舉例略）。應(yīng)用：聯(lián)系實(shí)際分析影響同伴接納的因素并詳細(xì)舉例。 （舉例略）。 （舉例略）。運(yùn)用理論分析同伴關(guān)系的功能并詳細(xì)舉例。 、獲得社會(huì)性支持和安全感的重要源泉（舉例略）。 針對(duì)兒童同伴關(guān)系困難提出矯治策略。通過(guò)兒童加入到其他同伴正在進(jìn)行的活動(dòng)中去，或者讓兒童與其他兒童一起執(zhí)行某些特殊任務(wù)的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在兒童進(jìn)行角色扮演的同時(shí)，成人在一旁對(duì)兒童在角色中所展現(xiàn)的社交技能進(jìn)行評(píng)論，以便使兒童意識(shí)到他們與同伴交往中存在的哪些問(wèn)題，并幫助兒童按照正確的要求修正其行為。安斯沃斯等人運(yùn)用 陌生情境法 對(duì)早期兒童的依戀進(jìn)行了測(cè)量。在陌生情境中表現(xiàn)出舒適感的依戀類(lèi)型是 安全型 。 2—7個(gè)月是依戀關(guān)系的 建立期 。在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰兒與成人所形成的情感聯(lián)結(jié)。依戀者尋求與依戀對(duì)象身體的親近。依戀遭到破壞后會(huì)造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮與痛苦。依戀建立的前提（P186）答： 依戀的建立需要一定的前提條件，社會(huì)環(huán)境尤其某種養(yǎng)育條件的存在是兒童依戀發(fā)生的首要前提：。兒童還未實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系客體的分化，因而對(duì)任何人都表現(xiàn)出相似的行為反應(yīng)，可以接受來(lái)自陌生人的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。兒童出現(xiàn)了對(duì)熟悉人的識(shí)別再認(rèn)，熟人較陌生人更易引起強(qiáng)烈的依戀反應(yīng)，但仍然無(wú)區(qū)別的接受來(lái)自任何人的關(guān)注。出現(xiàn)了分離焦慮與陌生人的謹(jǐn)慎或恐懼，出現(xiàn)了對(duì)熟人的持久的依戀情感。兒童已能理解父母的需要，并與之建立起雙邊的人際關(guān)系。 ：（1）早期學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為依戀是兒童與母親之間基于相互強(qiáng)化與報(bào)償而建立起來(lái)的雙向社會(huì)關(guān)系。這就構(gòu)成了兒童依戀的根本原因。它傾向于把依戀的形成看做兒童敏于社會(huì)刺激的生物機(jī)能與成人有意識(shí)的社會(huì)行為有機(jī)整合的產(chǎn)物。 ：研究指出依戀的形成有著深刻的生物根源?！坝H情投資理論”：社會(huì)生物學(xué)家力圖用生物學(xué)的觀點(diǎn)解釋人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)為依戀是母親對(duì)兒童的親情投資的結(jié)果，為避免生殖的高昂代價(jià)“作廢”而作出的撫養(yǎng)努力的產(chǎn)物。影響兒童依戀的因素（P210）答： 依戀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響（P220—223）答: 。2.“性向假設(shè)”與早期依戀質(zhì)量的持久影響。安全型兒童也表現(xiàn)出較強(qiáng)的問(wèn)題解決的能力與良好堅(jiān)持性及挫折容忍力。根據(jù)利用陌生情境法測(cè)定的兒童的行為特征尤其是其依戀的安全程度，她把兒童依戀分為安全型（TB）