明清經(jīng)濟的發(fā)展及“閉關(guān)鎖國”教學設(shè)計-在線瀏覽
2024-08-07 02:39本頁面
【正文】 教學方法：自主學習法、合作學習法、問題探究法等。指導學生從歷史圖片、資料中獲取歷史信息的能力。教學設(shè)計理念：本課“以學生的自主發(fā)展”為指導思想，在教學過程中，教師以促進者、引導者、調(diào)控者的身份參與學生的學習過程，始終鼓勵學生“自己知道的能解決的問題”一定要把自己的觀點表達出來，每人留給自己一個展示自己才能的機會，從而實現(xiàn)教學中人人有話說，人人有提高，人人有所得。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課師：明清歷史上，有很多鮮為人知的人或事，請大家把你知道的或了解的說出來，我們一同享用“明朝歷史知多少”這道豐盛的歷史知識大餐（幻燈片出示“明朝歷史知多少）。師：同學們知道的還真不少，今天，老師將和大家進一步了解明清時期的經(jīng)濟發(fā)展狀況，（幻燈片出示課題，明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”）板書課題：明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”二、學習新知（一）初讀課文，整體感知。學生通過閱讀課文說出本節(jié)課學習的內(nèi)容，教師對學生的回答進行及時評價。學生自主學習，教師巡回觀察學習情況，學生將自己獲得的知識信息互相交流，在此基礎(chǔ)上，教師強調(diào)并板書。人口的大量增加，使糧食供給日益緊張，遇到災荒年月這問題就尤其突出。板書：農(nóng)業(yè)（國外引進）玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵（2）材料分析：“甘薯所在，居人便有半年之糧” ——徐光啟請回答：以上材料說明了什么？學生思考交流，培養(yǎng)學生從歷史材料中獲取歷史信息的能力。A:緩解人口增長壓力，解決糧食緊張問題B:促進糧食商品化和農(nóng)民轉(zhuǎn)入手工業(yè)生產(chǎn)師：農(nóng)作物品種的增加，農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為手工業(yè)的發(fā)展提供了條件，促進了手工業(yè)的進步，哪么，這一時期手工業(yè)生產(chǎn)較前代相比，最大的特點是什么？學生個別回答后，教師激勵性點評并強調(diào)，始于元代的棉紡織業(yè)這時涌現(xiàn)出棉紡織基地并擁有了織機，始于宋代，成熟于元代的青花瓷，在明清時期達到極盛。板書：手工業(yè)：紡織業(yè)基地、青花瓷師：農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展使明清時期的商品經(jīng)濟空前活躍。(4)各顯其才：請同學們看《皇都積盛圖》和《南都繁會圖》，結(jié)合下列活動，配上一段解說詞；，編一段小故事；；，將你的見聞寫出來，告訴親朋好友；，將活躍的商業(yè)活動表現(xiàn)出來。板書：商業(yè)：商品種類增多、城市繁榮師過渡，同學們精彩的表演把我們帶入了繁華的明清商業(yè)大都市，在表演過程中，同學們當中不乏精明強干的小商人。請同學們看視頻：（5）同伴合作，共同解疑：學生帶著問題觀看視頻“資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽 ”，觀看視頻后，結(jié)合P106大小字內(nèi)容，帶著問題同桌合作交流解疑。機戶：早期資本家 關(guān)系：雇傭和被雇傭的關(guān)系機工：早期雇傭工人問題探究：為什么明朝中期以后江南一帶的紡織業(yè)中會出現(xiàn)資本主義萌芽呢？教師引導學生積極思考，培養(yǎng)他們運用歷史知識分析問題的能力。師：在殘酷的市場競爭中，少數(shù)資金雄厚，善于經(jīng)營的紡織業(yè)者逐漸富裕起來，以生產(chǎn)商品為目的，不斷擴大自己的手工業(yè)作坊生產(chǎn)商品，而大多數(shù)手工業(yè)者因不善經(jīng)營，資金不足，喪失生產(chǎn)資料，不得不出賣自己的勞動力、去當雇傭工人，它們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，就是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系。其原因是什么？ “閉關(guān)鎖國”政策（1）讀史說史 “天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無”—乾隆帝思考：這段材料說明了什么？ 學生交流解疑，培養(yǎng)學生從歷史材料中獲取歷史信息的能力。（2）師生同解：“閉關(guān)”原指關(guān)閉城門，后引申為斷絕往
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