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上學(xué)期三、四單元備課資料-在線瀏覽

2025-01-10 15:58本頁面
  

【正文】 要的是有一雙聰慧的耳朵,而貝多芬卻沒有,他是怎樣看待這個問題的,請試者談?wù)勀愕睦斫狻? 例: 一切幸運并非沒有煩惱,而一切厄運也并非沒有希望。 十四、福樓拜家的星期天 一、導(dǎo)入:利用多媒體出示四位作家的圖像,猜猜他們是誰,激發(fā)學(xué)生的興趣。 三、合作探究,把握群像 文章刻畫了哪些人物形象,他們的共性是什么? 你能分別用一句話說出這些人物最鮮明的個性特點嗎? 福樓拜: 。 四、拓展延伸,形象補(bǔ)白 請模仿莫泊桑的寫法,對莫泊桑這個聚會的旁觀者進(jìn)行補(bǔ)白性的描寫刻畫,穿插適當(dāng)?shù)氖闱樽h論。 十五、孫權(quán)勸學(xué) 一、導(dǎo)入:出示成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,激發(fā)興趣 二、讀譯課文,理解文意:讀一讀、譯一譯、議一議 三、合作探究,互動釋疑 如果你是魯肅的好友,你是否贊同魯肅與呂蒙結(jié)交,為什么? 你讀了哪一句話最深有感觸,請和我們一起分享。 大膽想象,呂蒙聽了孫權(quán)的勸戒后,他當(dāng)時的心理活動是怎樣的,他又是怎么學(xué)習(xí)的? 五、作業(yè) 假如有一天,呂夢見到了孫權(quán),那會是一種什么情景呢?請就此寫一段想象性的文章。 教學(xué)設(shè)計一 孫權(quán)勸學(xué) 一、導(dǎo)入:播放從 《 三國 》 中截取關(guān)于呂蒙的視頻 二、閱讀課文,初步感知 三、小組合作,探索發(fā)現(xiàn) 教師提示方向,如: 發(fā)現(xiàn)能根據(jù)語境理解的意思 發(fā)現(xiàn)古今異義的詞 發(fā)現(xiàn)不同語氣的詞 發(fā)現(xiàn)孫權(quán)的善勸以及他對呂蒙的器重、關(guān)心與期望。 教學(xué)設(shè)計二:發(fā)現(xiàn)閱讀 教學(xué)設(shè)計三:編演劇本 孫權(quán)勸學(xué) 一、熟讀全文,翻譯疏通 二、通讀全文,理清情節(jié) 勸學(xué)(開端) — 就學(xué)(發(fā)展) — 論議(高潮) — 結(jié)友(結(jié)局) 三、品味描寫,認(rèn)識形象 研究人物對話,認(rèn)識形象 結(jié)合人物的身份背景,研討人物的個性氣質(zhì) 四、把握人物和情節(jié),嘗試改變課本劇 五、集體對課本劇進(jìn)行修改完善,并挑選合適的演員表演課本劇,甚至可以參加學(xué)校的藝術(shù)節(jié)展出。 (二)客觀辯正評名人 名人的是與非 名人的功與過 名人的得與失 (三)深入思考看名人: 我眼中的名人 學(xué)生以名人的口吻真情講述人背后的故事。 單元重點: 豐富和拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生審美意識和能力。 理解藝術(shù)和生活的內(nèi)在聯(lián)系,品味和積累優(yōu)美的語言。 第四單元備課說明 十六、社 戲 一、導(dǎo)入:說說童年最喜歡的事情,或者說說故鄉(xiāng)留給自己最美好的印象。 你認(rèn)為文章用“社戲”做標(biāo)題是否恰當(dāng)? 三、合作探究 平橋村很窮,也很偏僻,為什么于我卻是“樂土”? “真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆, —— 也不再看到那夜似的好戲了。 (平橋村的人、景、情使我留戀不已) 教學(xué)設(shè)計一五、探索發(fā)現(xiàn): 從這篇文章里,你看到了一個怎么樣的魯迅,它寫于1922年,你覺得作者在追求一種什么樣的東西? 六、觸發(fā)體驗,布置作業(yè) 回憶自己的童年,是否也有這樣的體驗與經(jīng)歷,在班上交流討論,并形成文章。 課后閱讀魯迅的小說 《 故鄉(xiāng) 》 ,兩文進(jìn)行比較,你發(fā)現(xiàn)了什么? 十六、社 戲 一、激趣導(dǎo)入:多媒體投影社戲的圖片,并說說童年樂事,激發(fā)學(xué)生興趣。 故鄉(xiāng)的風(fēng)景很美,你能找到一些句子仔細(xì)品度嗎?為什么這些普通的景色會在作者的眼里會如此之美? 挖掘人性的美:你最喜歡哪個人,能闡述理由支持自己的看法嗎? 四、與作者對話 通過這篇小說的閱讀,你是否能夠看到魯迅在追求一些什么東西,你看到了一個怎么樣的魯迅? 教學(xué)設(shè)計二五、哲理感悟: 平橋村之夜 —— 一曲美的贊歌 偏僻的小村莊,在作者的筆下,成了一副寧靜、優(yōu)美的畫卷。 例:淳厚的人情:少年朋友的聰明、熱情、活潑,夜?jié)O的老漁夫的喝彩,六一公公的寬容、大度,外祖母的慈藹,這豈不是陶淵明的“世外桃源”? 六、作業(yè): 課外
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