兒童發(fā)展理論第三章-在線瀏覽
2025-08-11 14:32本頁面
【正文】 試（練習）實驗中發(fā)現(xiàn)：五、關于兒童情緒的發(fā)展主要有分化說和原始情緒說兩大學說。他認為，情緒是身體對特定刺激作出的反應，是內(nèi)隱行為的一種形式。為了證明自己的見解，華生將一名11個月大小的嬰兒艾伯特作被試，成功地運用條件反射法形成他對毛絨絨動物的懼怕。但這一實驗嚴重傷害了兒童的心理健康，出于道德原因，受到學術界的嚴厲批評。在人的一生中，會形成許多習慣系統(tǒng)，每個習慣系統(tǒng)又包含許多個各自獨立的習慣。在人格的習慣系統(tǒng)中，有一些習慣系統(tǒng)占主導地位，很容易被觀察到，有些習慣系統(tǒng)則不易被觀察。例如：人格中的各習慣系統(tǒng)既有相互協(xié)調(diào)的，也有相互沖突的。這種狀況如得不到及時解決，久而久之，便導致心理失調(diào)。在華生看來，人格既然是由環(huán)境中的行為習慣形成的，自然也可以由改變環(huán)境來改變?nèi)烁?。他們改變環(huán)境越徹底，人格也就改變的越多。華生對人格的分析不僅邏輯地堅持行為主義的立場，同時，也注意到了人格的發(fā)展過程，考慮到了人格結構的復雜性和由環(huán)境引起的調(diào)節(jié)性。這是經(jīng)典行為主義所注重的研究對象。他把操作行為當作心理學研究的對象，構成操作行為主義的理論體系。一個有機體在一個環(huán)境中更多的行為是自發(fā)的，偶然的。就會經(jīng)常重復出現(xiàn)。操作性行為的三個特點：①操作行為是自發(fā)的絕不是由刺激引發(fā)的；②操作性行為的研究不去考察那些機體內(nèi)部可能會影響行為發(fā)生但又無法直接確定的因素。③操作性行為不是一個單獨的反應，而是一類反應。曾經(jīng)得到強化或正在得到強化的行為才會被鞏固。斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。所謂強化，是使有機體在學習過程中增強行為發(fā)生頻率的刺激。強化：使有機體的行為的發(fā)生頻率得增強的刺激。②間歇強化：又稱部分強化，指僅對一部分正確反應予以強化。形象的說，連續(xù)強化是操作行為發(fā)生100次，就強化100次；間歇強化是操作行為發(fā)生100次，得到的強化不要少于25次。時距由主試隨意決定。⑤積極強化：又稱為正強化，是由于一個刺激的加入而增強了某一個操作行為的概率。無論是積極強化還是消極強化，其結果都是增強反應的概率。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是為了消除行為，兩者目的不同。因此，斯金納建議以消退取代懲罰的方法，提倡發(fā)揮強化的積極作用。消退也并不是遺忘。兒童行為的變化，斯金納把人們想要的操作性行為逐漸習得的過程稱作“塑造”，又稱接近法。操作性行為的計量單位是反應率，因此，觀察反應率就可以確定行為的方向。即兒童在實驗操作以前的狀態(tài)。即給予一定的刺激。即取消第一實驗期所給予的刺激，以檢查第一實驗期的作用。將第一實驗期給予的刺激再度施予兒童，從而確定第一實驗期所給予的刺激的作用。為了減少學習的強制性，增強學生學習的自主性，斯金納主張采用程序教學法來替代傳統(tǒng)的教學。這種程序教學法體現(xiàn)了斯金納的三個原則：第一是小步子前進的原則。第二是主動參與的原則。第三是及時反饋原則。學習的進步也能得到及時的反饋。斯金納認為程序教學法比傳統(tǒng)教學法更有效，它能使教師從繁重的教學任務中解脫出來。在兒童教育方面，斯金納的理論顯示出巨大的力量。人格可以看作是個體的獨特行為方式或這種方式的組合。斯金納利用每個人所處的環(huán)境的強化程序來考察人格的發(fā)展和改變，從而達到預測和控制人格發(fā)展的目的。斯金納從學習的角度研究人格，即在環(huán)境中哪些行為能得到強化，哪些行為得不到強化，從而形成適應復雜環(huán)境的生存技能。四項方法論原則。斯金納箱【斯金納箱：1938年，斯金納設計制作的實驗裝置。箱內(nèi)有一根突出的杠桿。箱外有一電動鼓轉動計時并紀錄杠桿被壓動的次數(shù)。以此來研究動物操作性條件反射的學習能力。 班杜拉社會學習理論的基本觀點：一、觀察學習及其過程：所謂觀察學習，亦稱為替代學習，即學習者通過對他人的行為及其強化性結果的觀察而習得新行為的過程。因此，通過這種方式完成的學習又稱為無嘗試學習，同時班杜拉把他人所接受的強化對學習者本人的影響稱為替代強化。（P60）在觀察學習中進行觀察學習的人并不需要自己經(jīng)歷強化，而只是通過看別人的行為或看別人得到了強化而學會一個新行為。既然又要看又要記，可見觀察學習是一個復雜的過程。在大量的范型的包圍中，學習者觀察什么，模仿什么是由注意決定的。①觀察者本身的特征也是影響注意觀察的重要因素，如感覺能力、覺醒水平、知覺結構、過去的強化、當前的需要及當時的興趣。②人際關系的結構特征，也是影響注意過程的重要因素。保持過程。這種附后形式即可以使視覺表象，也可以是符號轉換。觀察者把自己觀察到的示范行為以符號表征。在心理學中，表征有若干種模型，運用符號（即語義概念）進行表征是其中之一?！康男问睫D化為個人經(jīng)驗儲存在自己的記憶中。大家都知道，傳統(tǒng)的行為主義是閉口不談內(nèi)部過程的，而班杜拉在這里所講的保持過程恰恰是典型的內(nèi)部過程。保持過程與注意過程緊密聯(lián)系。運動復現(xiàn)過程。這是觀察者對示范行為的表現(xiàn)過程。在表現(xiàn)觀察行為的初期，難免不如示范行為那么準確，需要一個逐步熟練的過程。強化和動機過程。一個人可以通過觀察學習獲得新行為但他可能去操作這一新行為，也可能不去操作新行為。強化除直接強化外，還有替代強化，即榜樣行為的強化對觀察者也是有效果的。自我強化依存于自我評價的個人標準，兒童永自我肯定或自我否定的方法對自己的行為作出反應，二自我肯定或自我否定的標準則來自兒童周圍的范型，兒童以自己的行為是否比得上那個范型二確立個人標準。這樣兒童就建立起一套自我評價的標準，獲得自我評價的能力，以此來調(diào)節(jié)自己的行為，形成觀念、能力和人格。范型向觀察者提供的示范具有不同的模式，主要有8種：行為模式。言語模式。在課堂上教師講課就是典型的言語模式。通過各種媒體，如電視、廣播、電影、小說等，象征性的傳遞榜樣行為的模式。當今電視是象征模式最有影響、最廣泛的工具。抽象模式。如通過大量的不同內(nèi)容的句子的聯(lián)系，讓學生掌握某一句子結構，進而掌握特定的語法規(guī)則，就是抽象模式。在傳遞抽象概念和較難操作的內(nèi)容時，附加呈現(xiàn)一些具體的有助于學習者模仿的參考事物和活動的模式，稱為參照模式。參與性模式。這一模式強調(diào)觀察行為與模
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