【正文】 身生活和社會生活，體現(xiàn)知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動強調(diào)學生通過動手實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。實踐性。開放性。自主性。讓學生自己確定研究主題及范圍、方式，自己決定結(jié)果的呈現(xiàn)形式，教師只是給予適當?shù)闹笇?、絕不包攬。隨著活動的不斷展開，問題不斷出現(xiàn)，目標不斷達成，又不斷產(chǎn)生新問題，生成新目標，學生興趣盎然，探究不斷深入，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花就不斷迸發(fā)。我把大家按照小組編上序號，用不同質(zhì)地、不同大小、不同折法，來制作紙飛機，然后來到操場試飛。 回到教室，我又讓制作紙飛機最好的同學介紹了研究成果，大家一致認為：要想使飛機飛得高、遠，尖頭、頭稍重一些、機身得瘦長一些。是呀，走出戶外的課堂會帶給學生更多的收獲。就對小小紙飛機而言，先讓學生自己制作紙飛機，然后引導學生提出紙飛機下降快慢的因素，并對此展開研究，收集證據(jù)，最后匯報：經(jīng)過反復研...　教學資源分析： 本課是蘇教版小學科學四年級上冊“假設與搜集證據(jù)”單元第三課有關紙飛機的內(nèi)容。 本課分為兩大部分：第一部分，制作紙飛機并研究紙飛機。 就對小小紙飛機而言，先讓學生自己制作紙飛機，然后引導學生提出紙飛機下降快慢的因素，并對此展開研究，收集證據(jù)，最后匯報：經(jīng)過反復研究，如何驗證自己的假設的。如能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋，能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等整理有關資料，了解科學探究的結(jié)果是可以重復驗證的等等。對問題能夠提出有根據(jù)的猜想與假設，并能夠搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，驗證自己的假設。 　知識與技能：進一步認識科學探究的過程與方法。 情感態(tài)度價值觀：　　進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設的重要性。 教學準備：　教師：紙飛機圖紙（同樣大小的空白紙條，書中放大的樣紙若干）、記錄表、回形針、視頻展示儀。　教室中間拉一條彩線，供學生放飛紙飛機，研究紙飛機用。2．揭題：好玩嗎？猜猜，像什么？（板書：紙飛機）　3．激情：（教師一手各拿一只紙飛機，高舉雙臂，再演示）有意思嗎？你想不想動手做一個呢？4．自由制作：學生用沒有任何提示的空白紙條，同桌商量，完成制作?！。担婕堬w機：檢驗自己的紙飛機是否也能像老師的飛機那樣打著旋兒降落。提問：你發(fā)現(xiàn)小飛機下降的速度一樣嗎？　生調(diào)整同一高度（與彩線同高），再試放小飛機。２．猜想：　同桌互相比較，猜想影響飛機下降速度快慢的原因。（上面出現(xiàn)的可能都要有小組進行研究，教師友情提醒：研究時，都需把紙飛機舉到彩線一側(cè)統(tǒng)一高度進行?！。担畬嶒灒簩W生根據(jù)選擇的問題，兩個人合作，選擇飛機（如有需要，可選擇書中放大的樣紙制作），設計實驗，驗證自己的假想，填好記錄。（演示時，一個學生說，一個學生操作，注意語言的嚴密性。在我們的身邊，也有著很多的小玩藝，希望大家把課上學到的方法，研究的熱情帶到課后，再去研究身邊的小玩藝，相信你肯定會大有收獲的。第二部分，引導學生想辦法搜集各種證據(jù)，驗證書中的三個假設，并對馬鈴薯的“眼”展開研究。在讓學生玩紙飛機的過程中，認識科學探究，經(jīng)歷科學探究的過程與方法。 本課的教學目標是：過程與方法● 能夠動手制作紙飛機；● 對問題能夠提出有根據(jù)的猜想與假設，并能夠搜集數(shù)據(jù)和證據(jù)，驗證自己的假設；● 會通過反復實驗，搜集、記錄實驗數(shù)據(jù)。情感、態(tài)度與價值觀● 進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設的重要性；● 科學就在我們的身邊，引導學生發(fā)現(xiàn)科學、熱愛科學、研究科學。教師準備： 紙飛機圖紙（同樣大小的空白紙條，書中放大的樣紙若干）、記錄表、回形針、視頻展示儀。教學過程設計一、 制作小飛機1. 談話： 今天,我們一起來研究個小玩藝，想知道它是什么嗎？教師邊說邊從口袋里掏出紙飛機演示（彩色的紙飛機打著旋兒從空中飄飄悠悠地落下）。23分鐘后，就有了五花八門的紙飛機。 二、 研究紙飛機1. 質(zhì)疑。（2） 提問：你們發(fā)現(xiàn)小飛機下降的速度一樣嗎？（3） 學生調(diào)整同一高度（與彩線同高），再試放小飛機。2. 猜想。（2） 學生想到的原因。兩人一組，至少選擇三個項目研究。（以回形針的個數(shù)為例）（1） 講述：你認為要想研究這些，至少需要幾架小飛機？一架夠不夠？做一次能不能說明問題？（2） （出示兩個形狀不一的小飛機）提問：如果我想研究回形針的個數(shù)是否和飛機下降速度快慢有關，用這兩個小飛機（大小不一、 形狀不同）行不行？為什么？（3） 提問：你打算怎么去研究？（師提供同樣的紙飛機，學生邊說邊操作，演示）（4） 小結(jié)：想研究紙飛機下降的速度與回形針的個數(shù)到底有沒有關系，只能改變回形針的個數(shù)，其他條件保持不變，也就是說每次研究只能有一個條件改變。學生根據(jù)選擇的問題，兩個人合作，選擇飛機（如有需要，可選擇書中放大的樣紙制作），設計實驗，驗證自己的假想，填好記錄。附記錄表：我們可以改變什么〖〗改變了哪一個〖〗哪些沒有變〖〗我們的發(fā)現(xiàn)6. 匯報?！咀⒁狻垦菔緯r，一個學生說，一個學生操作，注意語言的嚴密性。對于做得好的，要給予及時表揚；有問題的鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，再次研究，設法驗證。在我們的身邊，也有著很多的小玩藝，希望大家把課上學到的方法、研究的熱情帶到課后，再去研究身邊的小玩藝，相信你肯定會大有收獲的。師： 做好了的試一試，直接掉下去的不算，像這樣打著旋兒的才算。教師巡視，對有困難的學生給予幫助）【說明】教師高高的個子和從他手上飛旋而下的小飛機在上課的一開始就吸引住了孩子的目光，孩子對此表現(xiàn)出極大的興趣。因而做出來的紙飛機各式各樣，大都有著兩個特點，有兩個翅膀，降落時會旋轉(zhuǎn)。（學生檢驗自己的紙飛機，繼續(xù)制作）師： 讓我們一起來試一試。（師生數(shù)“ 3”，再次放飛紙飛機）師： 還是有快有慢，這是怎么回事？【說明】這里問題產(chǎn)生得很自然，第一次落在地上不齊對于學生來說是無意的，而第二次不齊就在有意觀察了，而且第二次觀察時幾個影響的變量都統(tǒng)一了：高度一致，同時下落，那影響紙飛機下落的因素只有飛機本身了。（生互相觀察同桌的紙飛機）生： 我的小飛機上面夾了回形針，他的沒有。生： 同回形針的個數(shù)有關。（師板書：位置）生： 我發(fā)現(xiàn)有人是橫著夾回形針的，有人是豎著夾回形針的，這也可能影響紙飛機下降的速度。（板書： 機翼長度）生： 可能同機翼的寬度有關。（板書： 角度）生： 同下面的機身也有關系。（板書： 機身長度）生： 機身窄，落下的速度快。師： 有了不同意見，怎么辦？生： 一會兒試一試。師： 究竟紙飛機下降的速度同什么有關呢？怎樣證明你的想法是對的呢生： 做實驗。生： 可以改變回形針的個數(shù)、位置以及夾的方式。生： 也可以改變機身的長度、寬度。師： 怎么改變呢？生： 用兩架飛機，一架上面夾一個回形針，另一架上面夾兩個回形針。師： 哪些條件不能變？在表格中也填上序號。生： 機身的長度、寬度都不能變，機翼也不能變。師： 一架飛機夠不夠？生： 不夠，要用兩架飛機。師： 做一次行不行？生： 不行，一次有可能不準確。師： 還有其他注意點嗎？生： 每次實驗要放在同一高度進行。師： 下面，每組選擇三個因素開始實驗，同時填好實驗記錄?！酒瑪嘣u析】 因為是變量研究，學生提出的變量很多，這時教師的指導就顯得尤其重要。附： 紙飛機實驗記錄我們可以改變的因素〖〗我們改變的因素〖〗我們保持不變的因素〖〗實驗的結(jié)果〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗教學手記從本課的教學中，我們不難看出，課堂上呈現(xiàn)的是一片熱烈的研討氣氛，之所以取得這樣的效果，是由于教師充分地尊重學生。引導學生猜想影響紙飛機下降快慢的因素，尊重學生的不同猜想，承認學生的每一個猜想。所有的這些，都是在教者充分尊重學生的前提下進行的。大膽的猜想是科學發(fā)現(xiàn)的必經(jīng)之路。沒有大膽的想像，學生就會固步自封，陷入思維的死胡同。雖然有些想法是不成熟的或是失敗的，但這又有什么關系呢？學生認真去想了，認真去做了，雖然最后的結(jié)論和他們剛開始的想法并不一致，但他們實實在在的是在“搞科學”，這還有什么值得厚非的呢？ 一、 教材分析 本課通過玩紙飛機，將假設、搜集證據(jù)記錄等整合為一體，使學生進一步理解是什么是假設，驗證假設需要反復實驗，并搜集證據(jù)。 （二）學生玩紙飛機。 （四）研究馬鈴薯的“眼”。 能夠動手制作小飛機。 會通過反復實驗，搜集、記錄實驗數(shù)據(jù)。 能夠通過搜集的證據(jù)，驗證提出的假設。 知識與技能 （三） 進一步意識到親自搜集證據(jù)驗證假設的重要性。 嘗試選擇內(nèi)容，進行“假設與搜集”搜集活動。 教學準備 （一） 學生：鉛筆、剪刀、別針、手表、馬鈴薯。 教學過程 （二） 導語：大家玩過紙飛機嗎？想不想再玩一次？今天，我們每人制作一架紙飛機，好好玩一玩！ （三） （1） （2） （3） 玩紙