【正文】 師在具備一般社會(huì)生活知識(shí)的基礎(chǔ)上，又必須擁有其他人群所不具備的特有的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。（2）有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)。（4）有關(guān)課程的知識(shí)。（6）有關(guān)教師自身的知識(shí)。即各種教學(xué)原則與教學(xué)方法的深刻理解、準(zhǔn)確把握與靈活運(yùn)用，課堂教學(xué)規(guī)范的有效建立與完善，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，課內(nèi)外各種作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排，特別是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求而能創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用教學(xué)策略的能力，以期達(dá)到：“教師站在學(xué)生面前應(yīng)當(dāng)胸有成竹，明白怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)，用什么方法教學(xué)；到什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行抽象概括，什么時(shí)候不應(yīng)當(dāng)抽象概括，以免束縛或扭曲學(xué)生未成熟的思想。首先應(yīng)當(dāng)完整準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)課程所具有的基本意義與范疇，“所有的課程都應(yīng)包括三個(gè)方面：首先，可供吸收的知識(shí)、可供掌握的技能以及可滿足個(gè)人和社會(huì)本性的物質(zhì)、情感、精神和美學(xué)之需要的手段。三是學(xué)生管理技能。因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)具有糾偏、評(píng)判、導(dǎo)向、激勵(lì)等重要功能，故而教師應(yīng)當(dāng)特別注意教育評(píng)價(jià)能力的不斷培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)診斷意識(shí)與能力。教師開(kāi)展的教育研究，是與自身教學(xué)工作密切結(jié)合、相融一體且是為了解決實(shí)際問(wèn)題、提升教育行動(dòng)品質(zhì)的行為過(guò)程。教育智慧是教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求在教師身上綜合的結(jié)果，也是教師長(zhǎng)期全身心地投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索、創(chuàng)造所付出的心血的結(jié)晶。對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的詮釋隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育正經(jīng)歷著一場(chǎng)深刻的變革。本文認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)有以下四方面的含義。這就意味著教師承載著教育的根本意義和價(jià)值。把教師定位于專業(yè)人員，才能真正確立教師的主體意識(shí)和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺(jué)、自主地為自身發(fā)展開(kāi)創(chuàng)廣闊空間。專業(yè)人員新的教師觀強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)與能力，關(guān)注教育過(guò)程，注重教育意義的實(shí)現(xiàn)。這樣，教師的專業(yè)凸現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也帶來(lái)了教師職業(yè)形象的改變，向研究型的教師發(fā)展。專業(yè)特性隨著時(shí)代的發(fā)展，教育觀念的變化，我們認(rèn)為：教育學(xué)科應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這樣一種專業(yè)意識(shí)，即把教育看作教師共同的專業(yè)特性。這表明教育、教師專業(yè)永恒的創(chuàng)造性和豐富的現(xiàn)實(shí)性意義。二、教師是發(fā)展中的人專業(yè)成長(zhǎng)在教師的發(fā)展過(guò)程中，其中心是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，所謂專業(yè)成長(zhǎng)，就是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，包括教師對(duì)所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力不斷成熟，教育經(jīng)驗(yàn)不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。發(fā)展是一個(gè)不盡的話題，教師作為一個(gè)社會(huì)人和職業(yè)人需要持續(xù)發(fā)展逐漸被社會(huì)所認(rèn)同。一個(gè)教師接受了職前完整的師范教育，并取得了教師資格證書，但這并不意味著教師的發(fā)展已經(jīng)完結(jié)，這僅僅是開(kāi)始。”2教師雖然在生理上已經(jīng)達(dá)到成熟，但在心智上卻具有無(wú)限發(fā)展的空間，因而具有極大的發(fā)展?jié)摿ΑＰ碌恼n程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)，這對(duì)教學(xué)而言意味著人人參與、平等對(duì)話、合作建構(gòu)；對(duì)教師而言，意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不是單向度的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。教師需要重新定位，以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。教師的終身學(xué)習(xí)使職前與職后教育在概念上不斷地融合與升華。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)把工作重心導(dǎo)向智慧能力和理性心靈的發(fā)展，使學(xué)生終身受益。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)圍繞“通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進(jìn)行交往，如何探索世界，如何學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”3。四、教師是研究者《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的轉(zhuǎn)變，教師工作已不是單向度的文化傳遞，而是文化的融合、精神的建構(gòu)、主體間的相互理解。離開(kāi)實(shí)踐的研究，已無(wú)法回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展途徑的研究加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)的一個(gè)永恒的、根本性的課題。要打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍,既要明確專業(yè)化的內(nèi)涵,又要不斷探索教師專業(yè)化的新途徑，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵所謂教師專業(yè)化,和醫(yī)生、律師一樣,需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練,并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。它反映著一個(gè)國(guó)家教師的專業(yè)化程度或水平,從“動(dòng)態(tài)”意義上講,教師專業(yè)化是一個(gè)不斷追趕先進(jìn)、不斷提高教育教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善過(guò)程,由此意義上講,推進(jìn)教師專業(yè)化的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點(diǎn),成為一個(gè)有自己獨(dú)特知識(shí)和技能的職業(yè),從根本上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量, 我們認(rèn)為，教師專業(yè)化的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是自身的成熟程度，這包括專業(yè)知識(shí)、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平； 教師專業(yè)化是教育現(xiàn)代化的題中應(yīng)有之義。世紀(jì)60年代以來(lái)各國(guó)教師專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)程表明,教師專業(yè)化本質(zhì)上是以提高教師隊(duì)伍的專業(yè)水平為根本價(jià)值取向的。那么，教師的專業(yè)化發(fā)展主要有哪些有效途徑呢？我們進(jìn)行了如下探索；科學(xué)規(guī)劃 （三）學(xué)習(xí)與培訓(xùn) （五）打造骨干教師 （七）教學(xué)反思 我們認(rèn)為要提升教師專業(yè)化水平，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展；要加強(qiáng)教師專業(yè)制度建設(shè)，制定有利于提高教師專業(yè)化水平的措施，不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和政治待遇，逐步提高教師職業(yè)的社會(huì)吸引力。從根本上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 一、推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)，首先必須正確認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的本質(zhì)及其特征，堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化方向。因此，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念是我們進(jìn)行教師專業(yè)化建設(shè)必須首先解決的問(wèn)題。是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、任用和管理制度的基本依據(jù)，也是教學(xué)成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)領(lǐng)域的重要根據(jù)。其中道德標(biāo)準(zhǔn)包括兩個(gè)方面，一是教師的個(gè)性品德，包括教師的道德水準(zhǔn)、心理健康、人生態(tài)度、人際交往、個(gè)性傾向等；二是教師的職業(yè)道德，包括事業(yè)心、責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、進(jìn)取精神等。學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)是指教師在所教學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括國(guó)家規(guī)定的教師學(xué)力標(biāo)準(zhǔn)和教師的知識(shí)面、從事本學(xué)科科學(xué)研究的能力、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的能力等。 三、教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)性特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果，沒(méi)有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教師隊(duì)伍建設(shè)的方向和趨勢(shì)，這既是現(xiàn)代社會(huì)條件下加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的要求，也是提高教師社會(huì)地位的需要。教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，既需要科學(xué)的理念支撐，也需要國(guó)家、學(xué)校、教師乃至全社會(huì)的廣泛參與，更需要相應(yīng)的制度保障。我國(guó)教師專業(yè)化尚存在諸多的困難和問(wèn)題，如對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、相關(guān)制度的建設(shè)問(wèn)題、教育投入和教育機(jī)構(gòu)建設(shè)問(wèn)題等等。教學(xué)原則教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基