高中思想政治課教學(xué)的思辨模式初探-在線瀏覽
2025-08-09 02:44本頁面
【正文】 青少年學(xué)會全面地、動態(tài)地看問題，使他們越出日常經(jīng)驗的狹隘界限，從而去把握客觀現(xiàn)實的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。（2）哈貝馬斯的主體發(fā)展理論指出，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考和反思的能力。他提出，自我意識的形成、主體的發(fā)展過程由低到高經(jīng)歷四個階段：意識模糊階段、自我中心階段、社會中心及客觀主義階段、抽象歸納階段。這時他們已經(jīng)具備了“從接受或盲從意識形態(tài)”或從“說教式意識形態(tài)”中解放出來的潛在能力。因此，在此一階段運用“平等對話”和“語言思辨”的方法引導(dǎo)學(xué)生反思社會現(xiàn)實是教育的重要的切入點，是促進學(xué)生發(fā)展的需要。他所主張的“反思”、“語言思辨”與馬克思所倡導(dǎo)的辯證法思想是一脈相承的。（3）朱智賢、林崇德關(guān)于中國兒童思維發(fā)展階段的研究揭示：通過教育培養(yǎng)，用辯證方法思考問題在高中學(xué)生中逐步占優(yōu)勢。在中學(xué)階段“所學(xué)的知識較為系統(tǒng)、深刻，進入科學(xué)體系，并開始知曉學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律；另外，他們的形式邏輯思維有了較大發(fā)展，且已經(jīng)達到占主導(dǎo)地位，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)”，而進入高中以后，“學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、深刻，即在各學(xué)科中滲透辯證法的原理，又專門設(shè)了哲學(xué)常識”，于是，“使之自覺地按辯證方法思考問題”，到高二“學(xué)生的辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢地位”⑤ 《學(xué)習(xí)與發(fā)展》 林崇德著 北京師范大學(xué)出版社?、?《當(dāng)代視野中的馬克思》 任平著 江蘇人民出版社⑦ 《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》 教學(xué)建議部分主要參考材料：《走向?qū)嵺`的唯物主義》 任平著 人民出版社2003年版《哲學(xué)通論》 孫正聿著 遼寧人民出版社2000年版《學(xué)習(xí)與發(fā)展》 林崇德著 北京師范大學(xué)出版社2002年版《思惟發(fā)展心理學(xué)》 朱智賢等著 北京師范大學(xué)出版社 《辯證邏輯原理》 趙總寬等著 中國人民大學(xué)出版社1986年版《德國教育思想概論》 范捷平著 上海譯文出版社2003年版《當(dāng)代心理學(xué)新進展》 郭本禹主編 山東人民出版社2003年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》《把能力交給學(xué)生》 襲普良著 中國輕工業(yè)出版社2003年版。以上這些中外的經(jīng)典研究證實，高中學(xué)生已經(jīng)具備了發(fā)展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件，而有意識地進行參透辯證法的教學(xué)，運用辯證模式課堂開展辯證邏輯思維的養(yǎng)成教育，能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平。高中思想政治課的特點決定了進行思辨模式（方法）教學(xué)的可行性和必然性理論性、批判性、邏輯性、時代性、教育性是高中思想政治課的基本特點。理論是政治課程的主干，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握理論的過程中，既要學(xué)習(xí)知識，更要發(fā)展能力，形成理論思維能力，這種能力應(yīng)該具有邏輯嚴(yán)密性、闡釋全面性、認識深刻性的特點，也就是要形成一種辯證的、全面的看問題的能力。在這一過程中通過對現(xiàn)實的、歷史的辯證否定，融入時代的因子，使學(xué)生獲得一種全新的認識。邏輯性是指，思想政治課有自己的理論邏輯，它在內(nèi)容上要實現(xiàn)“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”（《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》）。這需要我們按照理論自身的辯證發(fā)展邏輯組織教學(xué)過程。于是，與社會發(fā)展同步，與時代精神合拍，具有高度的時代敏感性，成為了思想政治課最突出的特點。這需要建立一個開放的課堂，確立一個否定、批判現(xiàn)成的東西的理念，這必然地要求具備辯證的思維方法。政治課的教育性根源于政治課程所具有的綜合性價值。這需要理論與現(xiàn)實的辯證統(tǒng)一，而思辨模式（方法）教學(xué)的長處正在于此。這是我們思辨模式（方法）教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)。馬克思的交往實踐理論是這一教學(xué)方法的哲學(xué)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)就是一個主體際的交往實踐活動，要在課堂中把外在的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的理論體系、知識結(jié)構(gòu)，就必須在教學(xué)過程中完成現(xiàn)實結(jié)構(gòu)與意義結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，實現(xiàn)現(xiàn)實與理論的辯證統(tǒng)一。高中思想政治課教學(xué)的思辨模式（方法）在具體的課堂教學(xué)的實施過程中，可以有以下一些具體的操作方法：引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜的現(xiàn)實情景，運用歸納法發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建理論辯證思維是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進行的思維，它的發(fā)展與學(xué)生自身的實踐活動密切相關(guān)，是在與客觀現(xiàn)實的互動中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。在我們的教學(xué)實踐中，把現(xiàn)實社會的材料引進課堂，使小課堂與大社會接軌的改革；把學(xué)生自己的生活實際引進課堂中來，讓課堂生活化、體驗化，是實踐這一要求的很好的模式。要讓學(xué)生理清并且理解、把握這復(fù)雜的現(xiàn)實，需要引導(dǎo)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的社會客觀存在和社會實踐活動進行分析，在分析的基礎(chǔ)上，把同類型的客觀事物和實踐方式歸納到一起，并從中進行抽象、提煉，找出本質(zhì)性的、規(guī)律性的東西來，從而得到知識，構(gòu)建起學(xué)生自己的理論。例如，在學(xué)習(xí)國際關(guān)系與外交政策的內(nèi)容時，教師把美國對待波黑、伊拉克、朝鮮的打壓政策，與美國對待以色列的包庇、縱容的政策同時引入課堂之中來進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考：美國為什么要在處理國際關(guān)系中實行“雙重標(biāo)準(zhǔn)”？在充分地討論分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠透過表面現(xiàn)象看到問題的實質(zhì)：國家利益是國家制定外交政策的根本出發(fā)點。到這里，一個重要的理論結(jié)論由學(xué)生自己與材料的互動中生成了：國家是統(tǒng)治階級的國家，統(tǒng)治階級才是國家的真正的主人。
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