素質(zhì)教育評價的特點-在線瀏覽
2025-08-05 06:09本頁面
【正文】 育評價的目的，是人們在開展教育評價之前規(guī)定的教育評價活動所欲達(dá)到的效果，也就是教育評價主體期望通過評價及評價結(jié)果對教育活動產(chǎn)生的預(yù)期影響。教育評價目的是開展評價活動的出發(fā)點。評價的目的越清晰、明確，評價活動的效果就會越理想。由于教育價值趨向多元化，所以評價的導(dǎo)向就特別重要。評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果存在內(nèi)在的聯(lián)系，不同的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)會得出不同的評價結(jié)果，因此，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就像一個指揮棒引導(dǎo)人們活動的方向。例如教育評價評什么，教育活動的實施者就趨向于重點抓什么；教育評價給于怎樣的教育行為以高的評價，教育活動的實施者就趨向于采用怎樣的教育行為，評價能控制行為的方向和側(cè)重點。 長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續(xù)接受高一級教育的所謂優(yōu)秀者。許多教師在教育教學(xué)活動中更持這樣的觀念：全體學(xué)生中無論在學(xué)業(yè)上還是品行上總可劃分為優(yōu)、中、差三等，每類學(xué)生的比例在受學(xué)校教育過程中雖會有所變化，但幅度不大，且對每個學(xué)生而言，欲在短時期內(nèi)有快速發(fā)展的可能性極校顯然，上述這種使學(xué)生發(fā)展目標(biāo)固定化的預(yù)想，是當(dāng)今學(xué)校教育中最浪費、最具有破壞性的一面。因此，片面強調(diào)評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展，是與教育評價的本質(zhì)含義相悖，更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。所有這些，與當(dāng)前流行的片面強調(diào)分等、淘汰的教育評價有明顯區(qū)別。 中小學(xué)實施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心發(fā)展奠定基矗學(xué)生素質(zhì)評價強調(diào)基礎(chǔ)性，主要評價學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。 人的各項素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教育注重人的全面發(fā)展。必須全面實施各項評價內(nèi)容，綜合運用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。 人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。尤其是在社會迅速發(fā)展的改革開放年代，人的素質(zhì)的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。評價學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。 ?。矗畯娬{(diào)實踐?？梢哉f實踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。 ５．承認(rèn)差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。學(xué)生素質(zhì)評價也應(yīng)從這一觀點出發(fā)，評價考察其全面素質(zhì)和個性特長。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的各個方面，包括教育戰(zhàn)略、教育制度、教育目標(biāo)及教育與社會經(jīng)濟(jì)文化等關(guān)系；狹義的教育評價則從微觀角度指向?qū)W校內(nèi)部，以學(xué)生為對象，對學(xué)生的發(fā)展水平及與之相關(guān)的諸種條件予以評價。評價對象的擴(kuò)展，是基于以下兩個認(rèn)識：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態(tài)結(jié)構(gòu)之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。其二是更新了評價的價值觀，即素質(zhì)教育評價既強調(diào)其教育功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學(xué)生的發(fā)展水平及影響學(xué)生發(fā)展的各種教育因素的狀態(tài)，從而為改進(jìn)教育教學(xué)活動，提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。第一層次是對學(xué)生的評價。從素質(zhì)教育的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對學(xué)生的評價作為素質(zhì)教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教育評價體系的有效的認(rèn)識路線和操作路線。包括對課堂教學(xué)、課外活動和團(tuán)隊活動等的評價。第三層次是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價。教師是學(xué)生心靈的工程師，教師的素質(zhì)水平直接影響著學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的狀況。課程教材是否得當(dāng)，是教育成敗的關(guān)鍵。對教材的評價包括對教師參考書、學(xué)生輔助讀物、練習(xí)冊等各種學(xué)習(xí)材料以及音像材料的評價。第四層次是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校社會文化背景的評價。其中班級集體是學(xué)校實施教育目標(biāo)的基礎(chǔ)單位，也
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