【正文】 組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效實(shí)施——指小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生中得到實(shí)質(zhì)性落實(shí)，達(dá)到提高課堂效率。我們堅(jiān)信，在教師的精心組織下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)全員參與，全程參與，師生雙方在教學(xué)中最終都能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并對對方的主觀能動(dòng)性給予激發(fā)、肯定和鼓勵(lì)。一句話，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生成長的需要。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述：現(xiàn)我國正進(jìn)行新一輪課程改革，本次課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法國內(nèi)外對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了許多研究，對小組合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)方法，小組合作學(xué)習(xí)的管理與控制、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)都總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，形成了許多理論。對于學(xué)生低段學(xué)生的其特殊性，應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生許多困惑，甚至產(chǎn)生偏差，經(jīng)查閱相關(guān)資料，目前對農(nóng)村低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的研究是空白，沒有一套對農(nóng)村低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施可操作性的理論和方法。課題的理論依據(jù)：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展、促進(jìn)師生教學(xué)相長。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識(shí)和技能以及學(xué)課思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)，尋求適合農(nóng)村低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的可操作性的方法。研究的內(nèi)容：農(nóng)村低段學(xué)生與小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)的情況分析，農(nóng)村低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)方法；農(nóng)村低段學(xué)生小組合作管理與控制。技術(shù)路線：本項(xiàng)目研究首先確定研究對象12個(gè)班（一年級(jí)、二年級(jí)各6個(gè)班），每個(gè)班確定一個(gè)控制組和一個(gè)實(shí)驗(yàn)組（同質(zhì)），總的研究方法和技術(shù)路線如下：（1）題動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)研究相關(guān)制度和紀(jì)律，作課題研究總體布置和安排。（3）召開課題組人員會(huì)議，分析調(diào)查結(jié)果，對研究的實(shí)驗(yàn)步驟、方法、結(jié)果提出假設(shè)（多種）。（5）召開會(huì)議，對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行階段小結(jié)，并對下步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安排、布置。（7）對第二階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段小結(jié)，并對下步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行安排、布置。（9）對第三階段進(jìn)行階段小結(jié)。（11）對相關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行定時(shí)和定性分析。（13）實(shí)驗(yàn)理論論證。人員分工負(fù)責(zé)人：楊有成：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)劃，布置安排，分析總結(jié)，并督促其它成員開展研究，了解研究的動(dòng)態(tài)情況，并及時(shí)決策。陸太勇：負(fù)責(zé)所查閱資料的提供，對項(xiàng)目成員進(jìn)行培訓(xùn)。主要參考文獻(xiàn)：《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）　　《中小學(xué)管理》 　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社2001年版。6．[美]David Roger ：《合作學(xué)習(xí)》，北京師范大學(xué)出版社2004年7月第一版。根據(jù)該課題的研究方案可知：該課題研究是彌補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)的理論在農(nóng)村低段學(xué)生方面的理論空白，將對有效地實(shí)施農(nóng)村低段學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形成一套可操作性的方法，為中段、高段乃至學(xué)生一生的合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。另外，課題組具有完成研究工作的能力：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊有成具有大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，主攻數(shù)學(xué)和地理學(xué)科。擔(dān)任中心學(xué)校教務(wù)主任七年，參加省、州、縣的骨干教師培訓(xùn)和教學(xué)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常深入課堂調(diào)查研究，組織各種教研活動(dòng)，指導(dǎo)培訓(xùn)教師，使學(xué)校教研工作走入規(guī)范化。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，現(xiàn)擔(dān)任教務(wù)主任和教科室主任職務(wù)，主抓全鄉(xiāng)教育教學(xué)科研工作，有充偑的精力和充足的時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)研究。此外，資料設(shè)備充足：一是充分用好學(xué)校圖書室的相關(guān)資料；二是總結(jié)和挖掘教師的成功經(jīng)驗(yàn)；三是外購相關(guān)資料和光碟；四是積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，借鑒經(jīng)驗(yàn)；五是收集實(shí)驗(yàn)痕跡資料。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論用于實(shí)踐，通過實(shí)踐總結(jié)新的理論。注重過程管理；本課題課題研究重點(diǎn)應(yīng)該是農(nóng)村地段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的合作技能培養(yǎng)和課堂管理。 評議專家組簽名 年 月 日四、重要變更：側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整。 課題主持人簽名 楊有成2009年 3 月 15 日五、課題負(fù)責(zé)人所屬單位科研管理部門意見同意按計(jì)劃并結(jié)合專家的意見開展研究。如沒有抓住對學(xué)生的“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時(shí)機(jī)。因此改變當(dāng)前學(xué)生從小習(xí)慣于按教師的思路思考問題的狀況，培養(yǎng)出具有勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人才。因此，在當(dāng)前農(nóng)村低段小學(xué)新教材的使用中，以研究實(shí)施新課程理念、方案為契機(jī)，我校提出了《農(nóng)村學(xué)校低段小組合作學(xué)習(xí)的有效研究》這一課題。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)參與的過程，學(xué)習(xí)者只能基于他們“從前的經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)一個(gè)新的知識(shí)。知識(shí)必須經(jīng)由學(xué)習(xí)者的自我嘗試錯(cuò)誤后進(jìn)行同化，再經(jīng)認(rèn)知沖突即自我調(diào)適后才獲得?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)、校本教研和備課組活動(dòng)中都被認(rèn)為是十分有效的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法：通過學(xué)習(xí)使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準(zhǔn)確把握探究性小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法：通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)，改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合素質(zhì)教育的要求。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時(shí)匯總教師論文，形成成果。分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。擬定課題實(shí)施操作方案。第二階段：農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究階段（2009年7月—2009年12月）課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。定期開展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。每周定期開展專題性的研究。第四階段：總結(jié)實(shí)驗(yàn)鑒定階段（2010年7月—12月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。收集資料，健全資料。七、課題研究的條件分析項(xiàng)目負(fù)責(zé)人楊有成具有大學(xué)本科文化，主攻數(shù)學(xué)和地理學(xué)科。擔(dān)任中心學(xué)校教務(wù)主任七年，參加省、州、縣的骨干教師培訓(xùn)和教學(xué)科研業(yè)務(wù)培訓(xùn)，經(jīng)常深入課堂調(diào)查研究，組織各種教研活動(dòng)，指導(dǎo)培訓(xùn)教師，使學(xué)校教研工作走入規(guī)范化。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，現(xiàn)擔(dān)任教務(wù)主任和教科室主任職務(wù)，主抓全鄉(xiāng)教育教學(xué)科研工作，有充偑的精力和充足的時(shí)間進(jìn)行教育教學(xué)研究。資料設(shè)備：一是充分用好學(xué)校圖書室的相關(guān)資料；二是總結(jié)和挖掘教師的成功經(jīng)驗(yàn)；三是外購相關(guān)資料和光碟；四是積極參加各種相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論，借鑒經(jīng)驗(yàn)；五是收集實(shí)驗(yàn)痕跡資料。成員：羅順祥：負(fù)責(zé)研究過程的具體實(shí)施，實(shí)驗(yàn)資料的收集整理。熊代祥、郭臣紅、何美玲、陶文、王永麗：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)對象的安排，實(shí)驗(yàn)操作，跟蹤調(diào)查、觀察及反饋。2010年7月論文《如何進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校低段學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂管理》。本階段，我們共深入聽課54節(jié)，涉及班級(jí)16各（一年級(jí)8個(gè)，二年級(jí)8個(gè)），涉及學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)、品德與生活。調(diào)查的方法為：觀察發(fā)、問卷法、詢問法、測試法、資料法等。其中：班級(jí)學(xué)生數(shù)在30人以下的2個(gè)，班級(jí)學(xué)生數(shù)在30到40人的8個(gè)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)在40至50人7各，班級(jí)學(xué)生數(shù)50人以上的1個(gè)；少數(shù)民族生較多的班級(jí)有2個(gè)（少數(shù)民族生占學(xué)生總數(shù)的50%以上），少數(shù)民族較少的班級(jí)有4個(gè)（少數(shù)民族生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的10%以下），其余班級(jí)少數(shù)民族生數(shù)占班級(jí)學(xué)生數(shù)的10%50%；學(xué)生年齡狀況為：一年級(jí)5歲（含）6歲的占10%，6歲（含）%,7歲（含）%，二年級(jí)6歲（含）7歲的占8%，7歲（含）%，8歲（含）%；學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r為：智力障礙的占1%，智力發(fā)展較差的占10%，%，%；合作能力狀況：%，%，其余為一般；善于合作交流的學(xué)科是語文、品德與生活；%（集中在家庭條件較好的漢族學(xué)生），%（集中在家庭條件較差的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生），其余為一般；分組情況：%，%，%，%；%，%，其余教師為一般；%，%，其余教師為隨意性評價(jià)。但我們也清楚地看到當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校地段小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問題是：沒有以合作意識(shí)、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學(xué)習(xí)作為新課改精神在課堂上一種時(shí)尚的表現(xiàn)。具調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子學(xué)生表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別學(xué)生成為教師的代言人，成績差的學(xué)生往往被忽視，許多學(xué)生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識(shí)，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)。其中選擇后兩個(gè)答案的都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)成績中等或不太好的。合作學(xué)習(xí)前沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。對小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價(jià)機(jī)制，尤其是對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價(jià)反饋。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，并在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)了不正當(dāng)?shù)慕巧?。通過對調(diào)查問卷及談話、聽課情況的反饋分析，課題組認(rèn)為造成以上問題的主要原因是：師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠明確。學(xué)生合作意識(shí)較差，合作技能較低。小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程。合作小組成員沒有明確的職責(zé)分工，往往導(dǎo)致合作活動(dòng)流于形式，對如何開展合作學(xué)習(xí)感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時(shí)發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學(xué)習(xí)難以落到實(shí)處。％的同學(xué)選擇老師提出問題就討論，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時(shí)又沒有給予充裕的時(shí)間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時(shí)疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，只得草草收場。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過程，對一些普遍問題不能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。合作學(xué)習(xí)過程中、教師掌握了一種科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的方式和技巧，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高。而我們的教學(xué)過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯(cuò)，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，沒有針對性、有個(gè)性的評價(jià)。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。如小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報(bào)員等，一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”，在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，教給小組合作方法，提高合作效率。可以在新知探就的過程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。不圖熱鬧，講究實(shí)效。例：要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過程，避免合作交流時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足的時(shí)間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”與“浮”；合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容及評價(jià)等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時(shí)、因地、因情、因人制宜等等。小組之間缺乏交流與評價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。如果評價(jià)以小組為對象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間的競爭又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競爭力。為了不致使班級(jí)群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時(shí)期內(nèi)按適當(dāng)比例更換小組的成員構(gòu)成，對學(xué)生盡可能的采取積極、多元多維的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生的自尊心。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。（八）下一