【文章內(nèi)容簡介】 二階段：農(nóng)村學校低段學生小組合作學習能力的培養(yǎng)的實驗研究階段（2009年7月—2009年12月）課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。第三階段：農(nóng)村學校低段學生小組合作學習的課堂管理策略實驗研究階段（2009年12月～2010年7月）按照研究方案具體實施研究。每周定期開展專題性的研究。課題組織累資料。第四階段：總結(jié)實驗鑒定階段（2010年7月—12月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。收集資料，健全資料。分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準備；撰寫研究論文，全面展示研究成果。七、課題研究的條件分析項目負責人楊有成具有大學本科文化，主攻數(shù)學和地理學科。從事教育教教學十四年，工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，并經(jīng)常撰寫教學論文參加各級組織的論文評選活動，共獲獎八篇，其中獲國家級一篇，獲省獎二篇，獲州級獎二篇，獲縣級獎三篇。擔任中心學校教務主任七年，參加省、州、縣的骨干教師培訓和教學科研業(yè)務培訓，經(jīng)常深入課堂調(diào)查研究，組織各種教研活動，指導培訓教師，使學校教研工作走入規(guī)范化。教師科研意識逐步增強，教師的教學能力的科研能力逐步提高，具有較強的教育教學科研組織能力。項目負責人，現(xiàn)擔任教務主任和教科室主任職務，主抓全鄉(xiāng)教育教學科研工作，有充偑的精力和充足的時間進行教育教學研究。參加者都均是我鄉(xiāng)教務處的教研員，大多取得?？茖W歷，獲中小教一級專業(yè)技術(shù)職務，大多是州、縣、鄉(xiāng)級骨干教師，并經(jīng)常參加省、州、縣的業(yè)務培訓，具有豐富的經(jīng)驗和淵博的科研理論知識，有充足的時間參加課題研究。資料設備：一是充分用好學校圖書室的相關資料；二是總結(jié)和挖掘教師的成功經(jīng)驗；三是外購相關資料和光碟；四是積極參加各種相關的培訓，學習理論，借鑒經(jīng)驗；五是收集實驗痕跡資料。八、項目組人員分工負責人：楊有成：負責項目的規(guī)劃，布置安排，分析總結(jié)，并督促其它成員開展研究，了解研究的動態(tài)情況，并及時決策。成員：羅順祥：負責研究過程的具體實施，實驗資料的收集整理。陸太勇：負責所查閱資料的提供，對項目成員進行培訓。熊代祥、郭臣紅、何美玲、陶文、王永麗：負責實驗對象的安排，實驗操作，跟蹤調(diào)查、觀察及反饋。九、預期成果2009年7月撰寫《農(nóng)村學校低段學生小組合作學習的調(diào)查報告》2009年12月論文《如何進行農(nóng)村學校低段學生小組合作學習能力培養(yǎng)》。2010年7月論文《如何進行農(nóng)村學校低段學生小組合作學習的課堂管理》。2011年12月結(jié)題報告：《農(nóng)村地區(qū)學校低段學生小組合作學習的有效性研究》。 文山州教育科學規(guī)劃課題中 期 報 告（第一階段）立 項 編 號______________________________課 題 名 稱_農(nóng)村學校低段學生小組合作學習有效實施的研究課 題 類 別 規(guī)劃課題 所 屬 學 科 基礎教育 課 題 負 責 人 楊有成 負責人所在單位 西疇縣柏林鄉(xiāng)中心學校 填 表 日 期 2009年7月1日 文山州教育科學規(guī)劃領導小組辦公室一、中期檢查活動簡況[檢查時間、地點、評議專家(課題組外的同行專家不少于1人)、參與人員等]第一階段：2009年7月3日 地點：柏林鄉(xiāng)中心學校 評議專家：楊代福參與人員：課題組全體人員、盧世回（校長）、雷昌燦（鄉(xiāng)黨委教育副書記）二、中期報告要點：研究工作主要進展、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限5000字，可加頁 本階段的時間是2009年3月1日—2009年7月1日，本階段我們主要做的工作如下：（一）召開課題論證會，制定研究方案；（二）召開課題開題會；（三）對課題組的工作進行分工，安排部署研究工作；（四）制定課題調(diào)查表；（五）深入課堂聽課調(diào)查。本階段，我們共深入聽課54節(jié)，涉及班級16各（一年級8個，二年級8個），涉及學科為語文、數(shù)學、品德與生活。調(diào)查的內(nèi)容為：學生的少數(shù)民族比例、學生的年齡狀況、學生的智力發(fā)展狀況、班級學生數(shù)、學生的合作能力、學生的語言表達能力、教師的教學組織情況、小組的分配及分工情況、合作內(nèi)容的選擇情況、教學評價等。調(diào)查的方法為：觀察發(fā)、問卷法、詢問法、測試法、資料法等。本階段共調(diào)查了16個班，480位學生，38位教師。其中：班級學生數(shù)在30人以下的2個，班級學生數(shù)在30到40人的8個，班級學生人數(shù)在40至50人7各，班級學生數(shù)50人以上的1個；少數(shù)民族生較多的班級有2個（少數(shù)民族生占學生總數(shù)的50%以上），少數(shù)民族較少的班級有4個（少數(shù)民族生數(shù)占學生總數(shù)的10%以下），其余班級少數(shù)民族生數(shù)占班級學生數(shù)的10%50%；學生年齡狀況為：一年級5歲（含）6歲的占10%，6歲（含）%,7歲（含）%，二年級6歲（含）7歲的占8%，7歲（含）%，8歲（含）%；學生智力發(fā)展狀況為：智力障礙的占1%，智力發(fā)展較差的占10%，%，%；合作能力狀況：%，%，其余為一般；善于合作交流的學科是語文、品德與生活；%（集中在家庭條件較好的漢族學生），%（集中在家庭條件較差的邊遠山區(qū)學生和少數(shù)民族學生），其余為一般；分組情況：%，%，%，%；%，%，其余教師為一般；%，%，其余教師為隨意性評價。調(diào)查分析： 通過對回收的問卷逐次統(tǒng)計以及與有關教師、學生的座談及深入課堂聽課，看到當前農(nóng)村學校地段學生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，老師提出的合作討論的問題較有價值，因而受到學生的歡迎。但我們也清楚地看到當前農(nóng)村學校地段小學生小組合作學習存在的突出問題是：沒有以合作意識、合作能力和合作精神培養(yǎng)為根本，僅僅流于形式，使合作學習作為新課改精神在課堂上一種時尚的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：小組活動形式比較單一（%，%，%，%；%）。具調(diào)查，盡管四人一組是一種較為有效的組合職數(shù)，但凝固單一的小組合作形式，逐步產(chǎn)生的不平等地位，小組合作學習內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質(zhì)疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)?！霸谛〗M合作學習過程中你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點嗎？”％，％，％。其中選擇后兩個答案的都是自認為學習成績中等或不太好的。在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數(shù)學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。從“你們班小組合作學習有明確分工嗎？”%認為沒有或有時有；從“你班小組合作學習老師提出問題后什么時間討論？”%，%，%；從“你每次小組合作學習時知道應怎么做嗎？”%的結(jié)果；以及從“在小組合作學習中，如果對某個問題有爭論，你會怎么做？”％，％，%等情形來看，小組合作學習還沒有真正合作起來。對小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其是對學生在小組合作學習時的表現(xiàn)情況沒有給予必要的評價反饋。從“你班小組合作學習后對其中探討的問題怎么處理？”%，%，%%，%，%來看，小組合作學習處于有合作、無競爭，表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，并在小組合作學習中充當了不正當?shù)慕巧?。從問卷調(diào)查中的大多數(shù)問題及師生座談、聽課中了解到教師對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，合作學習過程往往是匆匆開始、草草收場，對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視，討論最后總喜歡以其認為唯一正確的答案來評定小組合作學習所得出的不同的各種結(jié)論。通過對調(diào)查問卷及談話、聽課情況的反饋分析，課題組認為造成以上問題的主要原因是：師生對小組合作學習的認識不夠明確。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法，是新課程改革的需要；問卷中少數(shù)學生認為合作學習輕松好玩（%），而它真正的意義卻在培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神。學生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。％的同學選擇老師提出問題就討論，在學課題主持人簽名 年 月 日學生合作意識較差，合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分工，往往導致合作活動流于形式，對如何開展合作學習感到困惑，不知所措；對討論過程中結(jié)論、問題等缺少記錄、比較、分析，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。％的同學選擇老師提出問題就討論，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、研究，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。合作學習前沒有創(chuàng)設應有的條件為有效小組合作、學習奠定基礎，學生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學任務，只顧預設，不問生成，造成合作時疲于應付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。小組合作學習問題沒有太大的探討價值。只追求合作討論的形式，只是為做給人看的，不講究效果，容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。教師沒有發(fā)揮好應有的作用。通過調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過份強調(diào)學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W生解疑，以至使教學活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧，能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看，評價的方式可以調(diào)節(jié)群體的成員學習性質(zhì)和方式，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)成員之間的人際關系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學表現(xiàn)尤佳了事，沒有針對性、有個性的評價。（六）思考與建議合理組建學習小組，強化角色意識。開展合作學習，首先應合理地劃分好學習小組。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。教師要讓學生學會自我“反省”，在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等，在合作中讓各人的智慧大放異彩。發(fā)揮教師的引領作用，教給小組合作方法，提高合作效率。教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導?？梢栽谛轮骄偷倪^程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。不圖熱鬧，講究實效。小學生合作學習要注重其實效性，要根據(jù)各學科的特點，在需要時、重要處、均受益的前提下，開展小組合作學習，注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例：要留給學生獨立思考的過程，避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象；合作學習要有價值，1＋1＋1＞3，避免造成“擺樣子”的現(xiàn)象；要留給學生充足的時間，力戒合作學習“假”與“浮”；合作學習的形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預設，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。切實加強交流與評價。小組之間缺乏交流與評價，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象，必然導制學生小組或群體之間競爭性行為，群體