【正文】 學(xué)”(Learningbydoing)也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，比“聽中學(xué)”更好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，是基于“做中學(xué)”場(chǎng)景的融合，基本特點(diǎn)是把“想法”轉(zhuǎn)為“做法”，發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)科教育中的“做中學(xué)”，可以從兩種原型活動(dòng)出發(fā)，即手工藝活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)，既可以是利用工具的手工制作，也可以是基于文獻(xiàn)閱讀的歸納總結(jié)、基于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的分析報(bào)告以及基于探究研討的可行性方案設(shè)計(jì)等。【基本要求】——提供工具、加工材料（制作）或提供任務(wù)單與研究對(duì)象（探究），讓學(xué)生有機(jī)會(huì)借助所學(xué)的知識(shí)開展創(chuàng)造性實(shí)踐；為學(xué)生創(chuàng)造熟悉工具、應(yīng)用工具（加工工具或研究工具）的訓(xùn)練過程?！處煈?yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生提供反復(fù)操作、信息處理、歸納分辨、組織協(xié)作和自我反思等全鏈條的學(xué)習(xí)過程，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生自主尋找路徑、資源，反思方法、優(yōu)化策略的能力，讓學(xué)生習(xí)慣從方法角度看問題，形成“方法總比困難多”的行動(dòng)模式。例如在知識(shí)復(fù)習(xí)階段應(yīng)用大問題探究性學(xué)習(xí)；教師應(yīng)特別重視訓(xùn)練學(xué)生把“想法”變成“現(xiàn)實(shí)”的持續(xù)動(dòng)機(jī)與責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)知行合一、說到做到，并在此過程中著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)抗挫折、迎難而上、謙遜客觀、熱情互助的人格。而“使能”的關(guān)鍵是幫助學(xué)生建立起與學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程相關(guān)的高品質(zhì)思維加工能力，包括換位思考、創(chuàng)意構(gòu)思、建模迭代等……，這些能力在創(chuàng)客的原生領(lǐng)域——設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域被統(tǒng)稱為“設(shè)計(jì)思維”。設(shè)計(jì)思維能夠指導(dǎo)人們?cè)趶?fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題面前，迅速聚焦核心問題，高效統(tǒng)合現(xiàn)有資源形成解決方案并不斷優(yōu)化迭代，最終解決問題?！霸O(shè)計(jì)思維”的關(guān)鍵在三個(gè)環(huán)節(jié)：校準(zhǔn)問題點(diǎn)、形成方案原型、測(cè)試迭代。學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，就是要求教師跳出分科分段被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)制約，從“設(shè)計(jì)思維”出發(fā)重置課程規(guī)劃，為學(xué)生提供更加完整充分的沉浸體驗(yàn)、換位思考以及測(cè)試迭代的機(jī)會(huì)。【基本要求】——設(shè)計(jì)思維源于充沛深度的共情體驗(yàn)，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂是最大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和流程進(jìn)行全局性的重置，給學(xué)生提供在初次接觸新知識(shí)時(shí)的深度感知機(jī)會(huì)，而不是僅憑教師的概括性簡(jiǎn)述匆匆掠過；尤其應(yīng)該讓學(xué)生站到發(fā)現(xiàn)者、提出者或發(fā)明者的角度重新審視知識(shí)成果生成初期的思考過程，并嘗試挑戰(zhàn)某些環(huán)節(jié)，提出其他的可能性，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上適度加以分析探究。關(guān)鍵要求就是“第一時(shí)間形成完整考慮”，因此教師有必要對(duì)學(xué)生全面、全鏈思考的速度加以訓(xùn)練。——測(cè)試迭代的過程就是“1到n”的過程，、提升、改善，、……版本。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)一套或多套迭代優(yōu)化的方法路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生熟練掌握。教師們應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓展研究，加深對(duì)這些融合理念的認(rèn)知與領(lǐng)悟，逐步形成自己的一套完整工作思路。陳寶生部長(zhǎng)提出“課堂革命”，基本內(nèi)涵就在于變革學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)學(xué)習(xí)關(guān)系，釋放師生學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的成果主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)場(chǎng)景重構(gòu)”，學(xué)習(xí)方式是設(shè)計(jì)一切學(xué)習(xí)場(chǎng)景的基本依據(jù)。只有教師“像創(chuàng)客一樣創(chuàng)課”，才能幫助學(xué)生“像創(chuàng)客一樣學(xué)習(xí)”。所謂“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”，是多種學(xué)習(xí)方式的集合體，具體表現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的全流程管控思維、“STEM學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科統(tǒng)整策略、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的完型迭代模式、“探究性學(xué)習(xí)”的審辨探究程序、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景設(shè)計(jì)與工具應(yīng)用、“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的任務(wù)與評(píng)估設(shè)計(jì)、以及“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)”的碎片式泛在學(xué)習(xí)方法等。為了方便教師們理解和掌握新的學(xué)習(xí)方式，找準(zhǔn)自己學(xué)科與創(chuàng)客教育融合的途徑，我們列出七種與創(chuàng)客教育高度相關(guān)的學(xué)習(xí)方式及其應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要說明并舉例（限于篇幅，本文僅列出案例簡(jiǎn)述，更為詳細(xì)的案例說明將在發(fā)行《指南》單行本時(shí)作為附加內(nèi)容提供）。各學(xué)科教師可以從這些（但不限于此）學(xué)習(xí)方式的實(shí)施路徑中獲得啟發(fā)、汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化改造。我們也相信，假以時(shí)日，每個(gè)老師都可以在傳統(tǒng)大班“接受式學(xué)習(xí)”之外，擁有自己擅長(zhǎng)的幾種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生帶去更加豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（一）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)建項(xiàng)目化任務(wù)【基本概念】基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（Projectbased Learning, PBL），也稱為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是以“項(xiàng)目”為載體的學(xué)習(xí)過程，主要目的是使學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化并應(yīng)用于真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐。所謂“項(xiàng)目”是一個(gè)“在特定的社會(huì)環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的真實(shí)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵要求在于學(xué)習(xí)過程的“復(fù)雜性、完整性、自主性”?！娟P(guān)鍵要素】；，包括必要的時(shí)間、環(huán)境、資源保障、小組合作等；、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)完整階段的學(xué)習(xí)歷程。實(shí)施過程（1）學(xué)科教師提取學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從生活視野中尋找合適的項(xiàng)目原型；（2）基于學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)合對(duì)項(xiàng)目原型進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)加工；（3）基于學(xué)習(xí)評(píng)估方式對(duì)項(xiàng)目流程進(jìn)行調(diào)適（所有任務(wù)都應(yīng)有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率評(píng)估手段）；（4）組織學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并做好實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)反饋。（二）STEM學(xué)習(xí)——跨學(xué)科統(tǒng)整的策略【基本概念】STEM是科學(xué)( Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將原本分散的四門學(xué)科組成新的整體。當(dāng)前STEAM理念已經(jīng)逐步跳出理工學(xué)科的范疇，更加廣泛地融入到跨學(xué)科的教學(xué)中，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的融合，形成站在人類文明高度指導(dǎo)整體育人的“STEAM+”理念。 STEM 教育對(duì)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容有明顯的幫助?！猄TEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)，主張將技術(shù)作為認(rèn)知工具，無縫地融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)解決問題的能力，增強(qiáng)個(gè)人駕馭復(fù)雜信息、進(jìn)行復(fù)雜建模與計(jì)算的能力?？鐚W(xué)科整合的兩種模式兩種模式基本形態(tài)應(yīng)用舉例（1）相關(guān)課程模式將各科目仍保留為獨(dú)立學(xué)科，但各科目教學(xué)內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。某個(gè)上午第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，第二、三節(jié)是科學(xué)課，第三節(jié)美術(shù)課，三個(gè)學(xué)科教師提前研究安排：數(shù)學(xué)課所講內(nèi)容為科學(xué)課內(nèi)容打基礎(chǔ)；美術(shù)課根據(jù)科學(xué)課成果畫出自己的想象。不再強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合起來，形成結(jié)構(gòu)化的課程。教師圍繞建構(gòu)和測(cè)試太陽能小車組織課程。整合框架三種取向三種取向教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用舉例（1）學(xué)科知識(shí)整合取向（由教師備課組進(jìn)行提前任務(wù)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在復(fù)雜、有意義的問題情境中。小學(xué)科學(xué)課程：《光》，學(xué)生圍繞“為什么會(huì)有黑夜？”利用身邊物品去探究光源、光。以寫科技報(bào)告的形式分享陽光小屋的特色、采光程度等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以開發(fā)最終作品或“人工制品”為出發(fā)點(diǎn)）?在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題并形成行動(dòng)目標(biāo)和思路；?采用科學(xué)的研究方法完成作品或成果的工作路徑設(shè)計(jì)規(guī)劃；?學(xué)生依據(jù)工作規(guī)劃在完成作品的過程中進(jìn)行觀察、檢索、討論、演算、再設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并解決一個(gè)或多個(gè)問題，從而獲得知識(shí)和技能。這其中形狀就會(huì)涉及到人體工學(xué)、結(jié)構(gòu)、儲(chǔ)存、運(yùn)輸；材質(zhì)如陶瓷、玻璃、鋼材、板材等等。十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新能力，?依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)尋找各學(xué)科整合點(diǎn)。小學(xué)生小課題研究：“為什么所有的下水道井蓋都是圓形？”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想與驗(yàn)證，結(jié)合課內(nèi)關(guān)于“圓”的知識(shí)自主開展綜合學(xué)習(xí)：測(cè)量、拍照、繪畫、比較、設(shè)計(jì)、嘗試……。其基本定義是：學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作從未見過的學(xué)習(xí)對(duì)象來消化他們將要從課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)。這個(gè)過程可能會(huì)進(jìn)行多輪，直至成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式要求教師事先從學(xué)習(xí)主題中發(fā)現(xiàn)并提取“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行指導(dǎo)并同步開展相關(guān)知識(shí)的解讀和講授。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的同理心、完型思維、多維試錯(cuò)、迭代統(tǒng)籌、可視化加工、系統(tǒng)化組織等能力提供深度的訓(xùn)練，其精髓在于完型加工和迭代優(yōu)化，抓住這兩個(gè)概念，就能應(yīng)用好設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的教育價(jià)值?！救诤蠎?yīng)用】適用領(lǐng)域設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)適合應(yīng)用于：創(chuàng)意制作類課程、動(dòng)漫設(shè)計(jì)類課程、軟件編程類課程、科學(xué)與人文學(xué)科中提供問題解決方案或展示方案的課程兩個(gè)應(yīng)用舉例（1）小學(xué)語文：《落花生》定格動(dòng)畫課本劇此課程圍繞記敘文《落花生》，運(yùn)用定格動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“種花生——收花生——吃花生——議花生”的故事，通過編寫劇本，運(yùn)用美術(shù)基礎(chǔ)造型知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，對(duì)劇本中的角色、場(chǎng)景、道具進(jìn)行塑造、對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫擺拍和后期制作，靈活遷移應(yīng)用并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生在此過程中將經(jīng)歷整體規(guī)劃、主題搭建、局部加工、精致優(yōu)化……的完整設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)流程。教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》(2001)中的定義是:“研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下, 從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。【融合應(yīng)用】探究性學(xué)習(xí)方式與各個(gè)學(xué)科都可以產(chǎn)生交集，但對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，通常是學(xué)生達(dá)到一定年齡之后才能夠廣泛開展的方式。了解植物的種類、特征、生存環(huán)境，搜集植物的素材，形成公園小型生態(tài)分析報(bào)告。學(xué)生需要根據(jù)自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。學(xué)生必須自己摸索方法途徑對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問題。小課題：《大鵬所城今昔生活研究》，指導(dǎo)學(xué)生搜集歷史資料，了解變遷和文化背景，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查訪問居民生活。高中化學(xué)探究《舌尖上的微生物》：利用日常生活中常見的發(fā)酵食品，基于課堂學(xué)過的發(fā)酵技術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步研究常見微生物：獲得微生物的相關(guān)知識(shí)，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料，搜集微生物的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用信息，初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中提出與微生物相關(guān)的問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于生活。③解釋Explanation鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說出實(shí)驗(yàn)的想法，要求學(xué)生根據(jù)事實(shí)來理解和表述概念；教師也應(yīng)基于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)來解釋概念，并適時(shí)跟進(jìn)概念的指導(dǎo)。⑤評(píng)價(jià)Evaluation觀察學(xué)生如何應(yīng)用新的概念和技能來解決生活中的問題，提出開放性的問題來評(píng)價(jià)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。真實(shí)世界中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)極為普遍：觀看一種天文現(xiàn)象，觀察某種植物生長(zhǎng)等。它對(duì)教師的體驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有較高的要求。反思形式可以包括：討論、說話、小練筆、作文等。學(xué)生用口頭語言或書面語言表達(dá)自己感受的過程, 就是對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行具體化的過程, 在互相的啟發(fā)下, 他們可能還會(huì)產(chǎn)生新的感受, 因此這還是一個(gè)再體驗(yàn)的過程。其中尤其是情感的引導(dǎo)，是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)至關(guān)重要的內(nèi)容，教師應(yīng)主動(dòng)提高自己營(yíng)造情感氛圍、引導(dǎo)學(xué)生投入情感的能力?！救诤蠎?yīng)用】適用領(lǐng)域體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)所有學(xué)科而言都是極具價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，尤其對(duì)德育、法治、社交能力等相對(duì)抽象的教育內(nèi)