【正文】 教法,2006(02):2629.[16]——協(xié)商課程:課程行動研究的一個實踐范式[J].外國中小學教育,2008(02):2429.[17]管頤,[J].課程教學研究,2016(10):1822.[18]常攀攀,“做中學”的系統(tǒng)闡釋及教改啟示[J].當代教育科學,2017(02):7779.[19]尹艷秋.“生活世界”與教育的取向——兼論“教育即生活”與“生活即教育”[J].現(xiàn)代大學教育,2004(05):69.[20]“知識世界”走進“生活世界”——對學校道德教育基礎的反思[J].浙江社會科學,2001(03):103106.[21][J].師資建設,2015(02).[22]陳剛,[J].中國電化教育,2016(11):1117.[23]:一種創(chuàng)造有意義學習經(jīng)歷的學習范式[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016(06):2638.[24][J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(11):1319.[25]閆寒冰,——以“Design and Discovery”為例[J].中國電化教育,2017(05):4046.[26]閆寒冰,鄭東芳,:創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論[J].電化教育研究,2017,38(06):3440+46.[27][J].現(xiàn)代教育科學,2016(05):1216+32.[28][J].教學與管理,2016(28):4749.[29]朱龍,:模式與案例[J].中國電化教育,2016(11):2329.[30]李湘,[J].現(xiàn)代中小學教育,2005(02):2527.[31]、開發(fā)與運用[J].,2015,35(05):4954.[32][J].上海教育科研,2010(4):6163.[32]:一種高級學習的評價方法[J].全球教育展望,2003,32(11):4751.[34][J].中國電化教育,2015(08):3641.[35][J].教師博覽(科研版),2014(05):810.[36]曹東云,——基于美國高中“可持續(xù)發(fā)展”的課例分析[J].外國中小學教育,2012(12):5660.[37][J].教育發(fā)展研究,2002(10):5760.[38]丁學軍,王鳳英,[J].化學教育,2002(Z1):2628.[39]李春密,[J].比較教育研究,2017,39(05):1118.[40]“問題解決”教學模式（“觀試論問”）的構(gòu)建與實踐[J].廣東教育,2017(11):68.（廣東省教育教學成果一等獎）[41]《深圳中小學創(chuàng)客教育課程與空間建設指南》.（11）[42]黎加厚。E學校正在成為“未來課程中心”，學科之間的壁壘正在消失，新的學習效率評估方式正在蔓延，學習領域的全新方法論時代已經(jīng)到來。廣大教師應加快步伐，從傳統(tǒng)的接受式學習占主導地位的課堂教學模式中走出來，走向以“回歸生活世界、參與知識創(chuàng)造、獲得完整思考、多元整合學習”為基本特點的“創(chuàng)客式學習”，扮演好“創(chuàng)課教師”的新角色。結(jié) 語未來已來，在基礎教育的發(fā)展上尤為明顯。（四）組織優(yōu)化、機制創(chuàng)新——各學校應在學習方式融合創(chuàng)新的大勢所趨中積極探索教育教學組織機制的優(yōu)化提升，應積極發(fā)揮學科組統(tǒng)領課程創(chuàng)新策劃設計的價值、積極拓展備課組實施教法學法變革的價值、積極探索年級組實施學生評價變革的價值，并為這些有益的創(chuàng)變提供機制保障。面向?qū)W習方式的多樣化對學習時間進行重新規(guī)劃，將各學科與創(chuàng)客教育理念的融合作為一個重要的校本課程生長點，利用好科學、數(shù)學、美術(shù)、綜合實踐、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等外延性較強的學科師資力量開發(fā)校本課程，提供學科能力的補充訓練以及“關(guān)鍵能力”的專門習練。本《指南》希望對中小學“學習方式變革、學習場景重構(gòu)”提供一個基本指引，幫助學校和各學科教師盡快找準落地實施途徑和方法。四、融合的行動建議與評價未來一年將是基礎教育全面迎接新時代，實施“奮進之筆”的一年，也是在《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指導下落實“課堂革命”的開局之年?！皠?chuàng)造性重構(gòu)”是一個完整互聯(lián)網(wǎng)學習過程達到“最高領悟”的階段。這種再加工可以是重構(gòu)秩序、創(chuàng)造性改寫，也可以是創(chuàng)造新的作品或方案。學習者在這個整理的過程中了解其他實踐者的主要觀點、方法，初步形成自己的看法、設想，大體形成思路、框架?！娟P(guān)鍵要素】在這一階段中，學習者首先通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺持續(xù)搜集原始的信息和知識碎片。評價時間管理的精細度、圖表制作的準確度、分數(shù)應用的妥當、時間管理設計的有效性……（七）互聯(lián)網(wǎng)學習——泛在學習與信息整合【基本概念】 互聯(lián)網(wǎng)學習（Internetbased Learning）通常是在網(wǎng)絡和信息工具的移動屬性之上，由學生自發(fā)開展的碎片式泛在學習。（10）正確使用語言，書寫簡潔美觀。（6）列出相對觀點的要點，并進行反駁。（2）這個立場至少有四大要點做支撐。——表現(xiàn)性評估在形式上可以是評定表、評價單等，內(nèi)容是學生應該達成的與學習目標緊密掛鉤的具體表現(xiàn)樣態(tài)?！憩F(xiàn)性學習理論的關(guān)鍵價值來自表現(xiàn)性評估。通過表現(xiàn)性任務讓學生表現(xiàn)出“能”，再通過表現(xiàn)性評價為學生確認其“能”，這是表現(xiàn)性學習直接作用于學生“能力培養(yǎng)”的核心價值。近年來，不少學校在開展“課堂教與學方式轉(zhuǎn)變”的過程中，經(jīng)過摸索發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)性學習（如“小組合作表達”、“兵教兵”、“自主學習、小組展示”等）的獨特價值。表現(xiàn)性學習方式強調(diào)在有限資源的校園環(huán)境中為學生選擇可操作性強的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出真實的學習情境，引導學生按照自己喜歡且擅長的方式，如發(fā)布、發(fā)表、宣傳、扮演、描述、介紹、爭論、藝術(shù)活動等, 向他人、小組、班級直接或間接地交流自己或小組所學和所生成的內(nèi)容與結(jié)果。以便于理解的方式消化不易理解的內(nèi)容。（3）現(xiàn)場（考察）體驗法組織學生到與學習內(nèi)容相關(guān)的場合實地走訪、考察、還原現(xiàn)場，讓學生以理性第三方的深度介入模式對學習內(nèi)容進行思考。綜合實踐活動課：《跳蚤市場財商課程》、《模擬聯(lián)合國課程》、《模擬法庭課程》等，以游戲創(chuàng)設直觀情境，卷入學生深度參與。其中尤其是情感的引導，是體驗式學習至關(guān)重要的內(nèi)容，教師應主動提高自己營造情感氛圍、引導學生投入情感的能力。反思形式可以包括：討論、說話、小練筆、作文等。真實世界中的體驗式學習極為普遍：觀看一種天文現(xiàn)象，觀察某種植物生長等。③解釋Explanation鼓勵學生用自己的話說出實驗的想法，要求學生根據(jù)事實來理解和表述概念；教師也應基于學生先前經(jīng)驗來解釋概念，并適時跟進概念的指導。小課題：《大鵬所城今昔生活研究》，指導學生搜集歷史資料，了解變遷和文化背景，指導學生調(diào)查訪問居民生活。學生需要根據(jù)自己收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案?！救诤蠎谩刻骄啃詫W習方式與各個學科都可以產(chǎn)生交集，但對學生的思維和學習能力有一定的要求，通常是學生達到一定年齡之后才能夠廣泛開展的方式。學生在此過程中將經(jīng)歷整體規(guī)劃、主題搭建、局部加工、精致優(yōu)化……的完整設計式學習流程。設計型學習能夠?qū)W生的同理心、完型思維、多維試錯、迭代統(tǒng)籌、可視化加工、系統(tǒng)化組織等能力提供深度的訓練，其精髓在于完型加工和迭代優(yōu)化，抓住這兩個概念，就能應用好設計型學習的教育價值。這個過程可能會進行多輪，直至成果達到預期目標。小學生小課題研究：“為什么所有的下水道井蓋都是圓形？”學生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生猜想與驗證，結(jié)合課內(nèi)關(guān)于“圓”的知識自主開展綜合學習：測量、拍照、繪畫、比較、設計、嘗試……。這其中形狀就會涉及到人體工學、結(jié)構(gòu)、儲存、運輸；材質(zhì)如陶瓷、玻璃、鋼材、板材等等。以寫科技報告的形式分享陽光小屋的特色、采光程度等。整合框架三種取向三種取向教學設計模式應用舉例（1）學科知識整合取向（由教師備課組進行提前任務設計，把學習設計在復雜、有意義的問題情境中。不再強調(diào)物理、化學甚至科學作為獨立的學科存在，而是將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等內(nèi)容整合起來，形成結(jié)構(gòu)化的課程?？鐚W科整合的兩種模式兩種模式基本形態(tài)應用舉例（1）相關(guān)課程模式將各科目仍保留為獨立學科，但各科目教學內(nèi)容的安排注重彼此間的聯(lián)系。 STEM 教育對學生深入理解數(shù)學和科學等內(nèi)容有明顯的幫助。（二）STEM學習——跨學科統(tǒng)整的策略【基本概念】STEM是科學( Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡稱，強調(diào)多學科的交叉融合，將原本分散的四門學科組成新的整體。【關(guān)鍵要素】；，包括必要的時間、環(huán)境、資源保障、小組合作等；、計劃、實施、評價四個完整階段的學習歷程。所謂“項目”是一個“在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的真實任務。我們也相信，假以時日，每個老師都可以在傳統(tǒng)大班“接受式學習”之外，擁有自己擅長的幾種學習方式，為學生帶去更加豐富、深刻的學習體驗。為了方便教師們理解和掌握新的學習方式，找準自己學科與創(chuàng)客教育融合的途徑，我們列出七種與創(chuàng)客教育高度相關(guān)的學習方式及其應用進行簡要說明并舉例（限于篇幅，本文僅列出案例簡述，更為詳細的案例說明將在發(fā)行《指南》單行本時作為附加內(nèi)容提供）。只有教師“像創(chuàng)客一樣創(chuàng)課”，才能幫助學生“像創(chuàng)客一樣學習”。陳寶生部長提出“課堂革命”，基本內(nèi)涵就在于變革學習方式，重構(gòu)學習關(guān)系，釋放師生學習生產(chǎn)力。教師應根據(jù)學科教學的需要，設計一套或多套迭代優(yōu)化的方法路徑對學生進行訓練，確保學生熟練掌握。關(guān)鍵要求就是“第一時間形成完整考慮”，因此教師有必要對學生全面、全鏈思考的速度加以訓練。學科教育與創(chuàng)客教育融合，就是要求教師跳出分科分段被動學習的教學制約，從“設計思維”出發(fā)重置課程規(guī)劃，為學生提供更加完整充分的沉浸體驗、換位思考以及測試迭代的機會。設計思維能夠指導人們在復雜的現(xiàn)實問題面前，迅速聚焦核心問題，高效統(tǒng)合現(xiàn)有資源形成解決方案并不斷優(yōu)化迭代，最終解決問題。例如在知識復習階段應用大問題探究性學習；教師應特別重視訓練學生把“想法”變成“現(xiàn)實”的持續(xù)動機與責任感，強調(diào)知行合一、說到做到，并在此過程中著力培養(yǎng)學生對抗挫折、迎難而上、謙遜客觀、熱情互助的人格?！净疽蟆俊峁┕ぞ?、加工材料（制作）或提供任務單與研究對象（探究），讓學生有機會借助所學的知識開展創(chuàng)造性實踐；為學生創(chuàng)造熟悉工具、應用工具（加工工具或研究工具）的訓練過程。學科教育與創(chuàng)客教育融合，是基于“做中學”場景的融合，基本特點是把“想法”轉(zhuǎn)為“做法”，發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。