【正文】 為送課下鄉(xiāng)，內(nèi)容為：授課教師6人分三組，進行同時空的“同課異構(gòu)”，主講八年級上冊第7課，屆時由課題組負責人何曉蘭老師做歷史教學工作匯報。 正式活動時間為9月26日全天，一大早全區(qū)近百位歷史教師聚集在掌政中學，先由何曉蘭老師介紹課題開展的情況，接著分三組同時聽課，上午下午各安排一節(jié)，都是先聽后評。聽課的教師都認真參與，積極發(fā)言，既指出課的亮點，并有條理地歸納，又開誠布公地提出有待于改進之處，還結(jié)合自己的教學提出了許多好的建議，大家在熱烈的教研氛圍中通過交流圓滿地結(jié)束了觀摩活動，每個人都參與其中，都有收獲。 二、在課題的實踐階段： 2011年4月22日上午，課題組成員來到大新中學對他們開展的“生本教育模式”觀摩研討，大家不但聽到了王海霞老師和郝金萍老師的“同課異構(gòu)”《豐富多彩的社會生活》，參與了教研活動，還趁機召開課題組會，負責人何曉蘭老師通過網(wǎng)絡建立“歷史課題組”要求各成員積極加入，密切聯(lián)系。推薦書目有肖川的《教育的理想與信念》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、沃爾什的《優(yōu)質(zhì)提問教學法：讓每個學生都參與其中》、劉以林的《教學基本功課堂提問技巧》等。 2011年9月，課題組在銀川回中參加繼續(xù)教育培訓，聽取銀川市教科所教研員張世惠老師的培訓講座，還觀摩課題組成員武進虎老師的教學研討課《與哥倫布同行》 2011年9月222日課題組成員在銀川回中觀摩全區(qū)歷史初中教師優(yōu)質(zhì)課大賽，通過11節(jié)課的兩個教學內(nèi)容《文化大革命》和《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》，成員們運用課例、結(jié)合自己的教學實踐，取長補短實現(xiàn)學習借鑒、研究改進的目的。此次主題雖然是關(guān)于生動性研究，但對我們“有效提問”的課題仍然非常有借鑒的價值。 各成員也已將自己近階段的研究進行了小結(jié)。通過上述培訓、專家講座的政理論引領(lǐng)，結(jié)合聽課評課及網(wǎng)絡集體教研中同伴的交流和自己積累的課例不斷的反思，證明這樣的研究是行之有效的。 不足：成員們在工作之余抽出教研的時間做課題非常辛苦，而且分布于不同的學校比較分散，有時顯得勢單力薄。 改進的思路：下一階段將組織成員，針對實施方案查對，哪些做到了，哪些還沒按計劃實施，應該結(jié)合課題的重點對成員進行明確的研究分工，再通過課堂實踐不斷反思。因此，新課程背景下要實現(xiàn)中學歷史教學的有效性，歷史教師必須加強教育教學的研究，積極開展自主反思，虛心向他人學習，以促進自我發(fā)展。作為一名初中歷史教師，我倍感初中歷史課如同雞肋，的確陷入了“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進的教育理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。新的課程標準倡導新的教育理念，提倡各學科進行有效教學。 一、以“知識傳授”促進“能力培養(yǎng)” 提高學生的能力是初中歷史教學一個重要的任務。有鑒于此，加強對教材知識的整合，并尋找適當?shù)那腥朦c是提高歷史課堂教學有效性的重要途徑之 一。初中歷史課堂教學中適合采用表格歸納教學的內(nèi)容極其豐富，再比如早期資產(chǎn)階級革命、兩次工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)等都可以通過這種方法進行教學。 二、合作探究，培養(yǎng)學生的動手能力，體現(xiàn)學生主體地位 新課標要求突出學生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。還以《三國鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭勝負的原因是教學的重點，為了讓學生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學習探究的方式，時接下來，把學生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。這種合作活動形成模式后，他們會體驗到學習的快樂，從而激發(fā)了學習的動力。在課堂教學中，教師要努力將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。要讓學生在情境中學習，在情境中掌握，這也是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創(chuàng)設情境，促進學生歷史思維的發(fā)展，同時也加強信息技術(shù)與歷史學科的整合。歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。 五、從書本走向社會現(xiàn)實，深化學習興趣 眾所周知，初中歷史教育是培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代公民意識的一門課程，它不是培養(yǎng)歷史學家或?qū)ｉT從事歷史研究的專業(yè)人才。筆者覺得在實際的課堂教學中，我們可以以歷史教材為依托，關(guān)注身邊的社會現(xiàn)實，及時捕捉歷史教學與現(xiàn)實聯(lián)系的契機，深 化學生學習興趣，促進其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂教學的有效性得以凸顯。只有將單調(diào)呆板的歷史課堂與學生們的興趣愛好緊密相聯(lián)時，才更能夠激發(fā)起學生學習歷史、探究歷史的欲望，這樣的歷史課堂，才是真正有實效的、有持久生命力的！ “初中歷史課堂教學的有效性研究”成果報告 研究內(nèi)容： 一、有效備課是實施有效課堂教學的前提 為實現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，在備學生、備課程、備情境、備自己、備設計的基礎上，我們對教師的備課進行了優(yōu)化改革，切實讓教師備課落在實處，充分體現(xiàn)備課的生活化、實效化，不做無用之功。集體備課每周進行一次，包組負責人共同參與，每一位教師都做好充分準備，根據(jù)市“35x”課堂教學策略，仔細鉆研教材與《課程標準》，吃透其精神，確定教學目標、教學的重點難點，寫好個人教學方案，決不流于形式。備課組長組織教師對教學方案進行質(zhì)疑、研討，并提出修改意見。在集體備課的基礎上，個人具體備課編寫教案。 新教材中有許多內(nèi)容無論是教法、學法還是知識掌握的程度都有較大的變化，遇到這樣的課題時，備課組長先確定一位教師上先導課，通知其他老師事先調(diào)好課，以便聽課，聽完課后，備課組長及時組織聽課教師進行評課，評課時要求教師決不能說過年話，要結(jié)合課堂教學實際認真分析和研究其中的不足之處，提出對策，找準知識切入點，力爭每個疑難問題均能得到及時有效的處理。 二、有效上課是打造高效課堂的主陣地 有效課堂教學的研究，重點應落實在課堂上，離開課堂的研究是空洞乏力的。人和人之間很小的差異是指對事物有無興趣，巨大的差異是指成功與失敗。而學習興趣是學生順利完成學習任務的重要前提?？芍苯佑迷娫~、歌曲、故事、圖片、影片等導課，以吸引學生的注意力，提高興趣。 角色扮演 讓學生扮演歷史人物的角色，可增強學生學習歷史的興趣，增強學習的參與性，以提高學習積極性，讓學生置身于歷史環(huán)境中去，體驗歷史人物的內(nèi)心世界，從而達到調(diào)動學生思維的目的。學生參與其中，真切地體會了紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，認識到中國革命歷程的艱難曲折，而且實現(xiàn)了自我感悟和自我教育，達到了不教而會的目的。如在學《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》一課時，用多媒體向?qū)W生展示 故宮和長城的資料，讓學生通過生動的圖像資料去感知歷史，認識到故宮和長城體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，有利于學生知識的獲取和鞏固，激發(fā)學生的學習情感體驗。如學東晉書法家王羲之時，可想到硯池街；學習抗日戰(zhàn)爭時，可讓學生參觀我們學校附近的淵子崖抗日烈士紀念塔，這樣不僅增加了學生的學習興趣和歷史責任感，還增強了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。同時生動教學情境的創(chuàng)設，提高了課堂教學的質(zhì)量，為素質(zhì)教育的落實奠定了堅實的基礎，提供了有利保障。為使設計的問題能真正發(fā)散學生的思維，我們在課堂問題設計時做了以下幾點： 問題設計要新穎 好奇之心人皆有之。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。但是，教師若把這一問題進行思路分析和設計提出：“西歐資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，但為什么資產(chǎn)階級革命卻首先爆發(fā)在英國呢？”這樣一問，學生在現(xiàn)有知識的前提下，會積極思考，對已有知識分析、綜合，并且積極回答教師的提問。如果只要求學生簡單的回答“是”或“不是”，那么，問題的設計和提出對教學來說就毫無意義了。如在講“西安事變”時，提出這樣一個問題：“張學良、楊虎城扣押蔣介石 后該如何處置，是殺、是關(guān)、還是放？”同學們對這樣的問題十分感興趣，頓時展開了熱烈的爭論。鍛煉了他們思維的敏捷性和深刻性。如有位教師在執(zhí)教《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，設計了這樣一個問題：“齊國和晉國強大的共同原因是什么？對我們今天的改革開放有何啟示？”問題中的第二問學生答起來就感到“老虎吃天，無處下口”，因為初一學生還沒學“改革開放政策”，設計的問題過難，這樣非但不能調(diào)動學生思考的積極性，反而會使學生感到問題的高不可攀，從而無處下手，毫無思路，嚴重挫傷學生的積極性，課堂氣氛低沉，長此下去，會使學生對歷史課感到乏味、枯燥、遙不可及，以至于影響了歷史教學質(zhì)量和成績的提高。如在學習《美國內(nèi)戰(zhàn)》這一課時，教材的線索是美國內(nèi)戰(zhàn)的原因，經(jīng)過，結(jié)果，意義等知識點有序的羅列。一般可把幾個問題設成如下這樣： ①你怎樣理解兩種經(jīng)濟制度的矛盾是美國內(nèi)戰(zhàn)的根本原因？內(nèi)戰(zhàn)的導火線是 什么？ ②為什么說《宅地法》與《解放黑人奴隸的宣言》的公布，激發(fā)了廣大人民群眾和黑人奴隸的革命積極性？ ③美國內(nèi)戰(zhàn)北方取勝的根本原因在哪里？ ④為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命？ ⑤你怎樣看待林肯？ 以上設計的問題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，脈絡清楚，能緊緊抓住學生的思維