【正文】 研討的場(chǎng)所和工具。 專業(yè)資源學(xué)習(xí)者講授者在教、學(xué)、活動(dòng)需要大量的相關(guān)資源，資源管理系統(tǒng)是一個(gè)開放的資源創(chuàng)造、利用、管理的平臺(tái)，是學(xué)習(xí)型社區(qū)的重要組成部分，可以使教師在教學(xué)過程中、開展活動(dòng)時(shí)得到更好的支持和幫助。信息發(fā)布系統(tǒng)用于平臺(tái)運(yùn)營和管理者在平臺(tái)上發(fā)布公告、通知、新聞等內(nèi)容。 產(chǎn)品特點(diǎn) 體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合人們逐漸認(rèn)識(shí)到就業(yè)以后的個(gè)人專業(yè)發(fā)展，不僅僅是書本學(xué)習(xí)可以完全獲得的，還要講授者幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)工作實(shí)踐進(jìn)行分析和反思的技能。為了最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者發(fā)展上述目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與講授者之間的充分交流，資源的共享，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式成為目前個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下，通過師傳徒授，做中學(xué)，共同體之間的交流和知識(shí)表述等活動(dòng)，把共同體中個(gè)人的隱性知識(shí)通過社會(huì)化為共同體的顯性知識(shí)，然后再通過內(nèi)化，轉(zhuǎn)換為個(gè)人的隱性知識(shí)，這種隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，再到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程，使共同體成員得到提升和發(fā)展。為了支持上述專業(yè)培訓(xùn)理念，本平臺(tái)具有如下特點(diǎn)：1） 支持“師傳徒授”階段：在“師傳徒授”過程中，扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過學(xué)習(xí)、觀察，模仿和親身體驗(yàn)等途徑，理解消化所傳授的知識(shí)和技能。2） 支持教師“做中學(xué)”：做中學(xué)的目的是讓教師能利用已學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)去創(chuàng)造出新的案例，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)者個(gè)體新的隱性知識(shí)。3） 支持共同體成員的充分交流：本平臺(tái)支持學(xué)員個(gè)人通過BBS與他人就某個(gè)主題進(jìn)行交流。在小組內(nèi)部小組成員通過小組的BBS板塊，通過WIKI就某個(gè)議題進(jìn)行交流和討論。知識(shí)表述活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者把其培訓(xùn)過程中的隱性知識(shí)提煉成顯性知識(shí)，并加以表述。(4)提供知識(shí)抽取工具，講授者可以對(duì)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)者檔案袋內(nèi)容進(jìn)行整理抽取，統(tǒng)計(jì)分析，從中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)很多，但同時(shí)也有其固有的弱點(diǎn)。傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)、討論方面提供了最好的環(huán)境，但其在時(shí)間和空間上的要求，特別是工學(xué)矛盾和極高的培訓(xùn)成本，限定了大規(guī)模培訓(xùn)的實(shí)施，影響了向?qū)W習(xí)型組織的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū) 能夠?qū)⒚鎸?duì)面的傳統(tǒng)方式與利用互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程方式有效地結(jié)合，從而很好地實(shí)現(xiàn)了在實(shí)際應(yīng)用中廣受歡迎且效果顯著的混合培訓(xùn)、混合學(xué)習(xí)、混合研討模式。一個(gè)比較完善的電子績效支持系統(tǒng)通常由知識(shí)技能分析系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)、知識(shí)庫、案例庫、專家咨詢系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等部分構(gòu)成，集成在一個(gè)統(tǒng)一的用戶界面中。電子績效支持系統(tǒng)使員工可以自主學(xué)習(xí)自主探索工作中所需的信息，幫助員工解決工作中遇到的各種問題，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高工作績效?！敖處煂I(yè)發(fā)展平臺(tái)”為廣大的教師的專業(yè)發(fā)展提高能夠了良好的支持，教師可以充分利用平臺(tái)提供的資源和課程，可以參加于專業(yè)發(fā)展有關(guān)的活動(dòng)，可以與大家共同討論，共享成果，可以得到專家的幫助，還可以得到相應(yīng)的結(jié)果和評(píng)價(jià)。國際化：開發(fā)多種語言版本 易用性：可直接授課或聽課，無需審核；淘寶在沒有審核的情況下也可買賣，只是沒有信用標(biāo)識(shí)。生長性：課程分類可維護(hù)，滿足網(wǎng)站不同階段發(fā)展需要。省去老師錄制上傳的操作。講授者沒有錄制則系統(tǒng)僅保留37天，過了投訴期自動(dòng)刪除。，以建立學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的模式創(chuàng)造自主性教學(xué)空間?；久枋觯簳?huì)員活動(dòng)（或權(quán)限） 用戶注冊(cè)會(huì)員享有教與學(xué)雙重身份；可創(chuàng)建活動(dòng)、發(fā)布課程、上傳資源、以及發(fā)布課程需求。 會(huì)員賬戶會(huì)員賬戶達(dá)到一定金額，每個(gè)月均可提出提現(xiàn)申請(qǐng)，賬戶金額也可用于聽課消費(fèi)。與品學(xué)網(wǎng)輔導(dǎo)站不同。也可查看加入組織會(huì)員的活動(dòng) 組織創(chuàng)建者可設(shè)定組織內(nèi)會(huì)員的各種管理權(quán)限。 享有管理權(quán)限會(huì)員可對(duì)組織內(nèi)會(huì)員發(fā)布的課程按知識(shí)體系進(jìn)行歸類，以整個(gè)知識(shí)體系的形式展示給用戶。把資格審定、水平評(píng)定分布到各個(gè)行業(yè)中。 附件附件：相關(guān)名詞解釋【六度分割理論】六度分隔理論是20世紀(jì)60年代由美國的心理學(xué)家米格蘭姆（Stanley Milgram）提出的，這個(gè)理論可以通俗地闡述為：最多通過六個(gè)人你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人。， ，通過新的朋友找新的朋友，其實(shí)這種方式在非互聯(lián)網(wǎng)世界也可以實(shí)現(xiàn)，但是互聯(lián)網(wǎng)為這種方式的實(shí)現(xiàn)提供了便利，節(jié)約了成本，最終拓展自己的人際網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的機(jī)會(huì)。語義網(wǎng)格就是“對(duì)當(dāng)前網(wǎng)格的一個(gè)擴(kuò)展，其中對(duì)信息和服務(wù)進(jìn)行了很好的定義，可以更好地讓計(jì)算機(jī)和人們協(xié)同工作”。語義網(wǎng)格實(shí)際上有兩種用途：用來發(fā)現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的可用資源，以及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行集成?！綛LOG】BLOG，作為一種新型的個(gè)人互聯(lián)網(wǎng)出版工具，為每一個(gè)人提供了一個(gè)信息發(fā)布、知識(shí)交流的傳播平臺(tái)，博客使用者可以很方便地使用文字、鏈接、影音、圖片建立起自己個(gè)性化地網(wǎng)絡(luò)世界。【RSS】 RSS為Really Simple Syndication（簡(jiǎn)易供稿）的縮寫，是某一站點(diǎn)用來和其它站點(diǎn)之間共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式，也叫聚合內(nèi)容?！鹃L尾理論】長尾理論是對(duì)二八定律的提升及批評(píng)，它認(rèn)為只要渠道足夠大，非主流的，需求量小的商品銷量也能夠和主流的、需求量大的商品銷量相匹敵。Ps:二八定律:可以簡(jiǎn)單的解釋：企業(yè)80%的銷售額來自于20%的商品；80%的企業(yè)收入由20%的重要客戶創(chuàng)造?！維OA】SOA(ServiceOriented Architecture，面向服務(wù)架構(gòu))，它是一種架構(gòu)模型，它可以根據(jù)需求通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)松散耦合的粗粒度應(yīng)用組件進(jìn)行分布式部署、組合和使用。使資源從無序，變?yōu)橛薪M織及有序。隨著我們對(duì)學(xué)習(xí)需求的不斷增加，學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)量也在迅速增長。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)標(biāo)準(zhǔn)(CELTS3)通過定義一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)象描述的互操作性。【建構(gòu)主義】：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)格實(shí)際上是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后的第三個(gè)大浪潮，可以稱之為第三代因特網(wǎng)?！維CORM】共享內(nèi)容對(duì)象參照模型（Sharable Content Object Reference Model，SCORM）方面已有的標(biāo)準(zhǔn)SCORM ，而美國政府在訂定SCORM時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)不再重新做輪子（Don39。2000年1月，ADL推出SCORM ，2001年元月，ADL推出SCORM ，2001年10月，ADL推出SCORM ，（Draft Version）階段。目前包括28個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)各項(xiàng)子標(biāo)準(zhǔn)的作用范圍又分為通用規(guī)范與專用規(guī)范兩大類：通用類規(guī)范具有廣泛的適用面，給標(biāo)準(zhǔn)用戶留有較多的發(fā)展余地，允許他們?cè)谧駨慕y(tǒng)一的基本框架下選擇及改制一些數(shù)據(jù)項(xiàng)目；專用規(guī)范是針對(duì)某一特定領(lǐng)域的，具有更強(qiáng)的約束力。（Raybould，1995）　　一個(gè)整合的電子環(huán)境，每個(gè)員工都可以利用，并很容易的訪問，提供與工作相關(guān)的信息、軟件、向?qū)?、建議、支持、數(shù)據(jù)、圖象、工具以及評(píng)估和監(jiān)督系統(tǒng)的即時(shí)、個(gè)性化的在線訪問，允許員工在最少量的支持和他人干擾下獲得工作績效 。通過它，每個(gè)員工可以方便地對(duì)各種信息、軟件、指導(dǎo)、建議和幫助、數(shù)據(jù)、圖像、工具、評(píng)價(jià)以及監(jiān)視系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)的、個(gè)性化的在線訪問，從而實(shí)現(xiàn)以最低的成本，最少的人員介入來完成工作。EPSS的信息需要是以一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提供，效率較高?！　∮捎贓PSS將訓(xùn)練與業(yè)務(wù)工作密切結(jié)合，用戶邊工作邊訓(xùn)練，符合工業(yè)界近年來倡導(dǎo)的“適時(shí)訓(xùn)練”（JustInTime Training）潮流，因此將成為CBT技術(shù)或廣義上CAI技術(shù)的發(fā)展方向?！　‖F(xiàn)在國外有許多大公司投入巨資研制EPSS系統(tǒng)，如電腦芯片巨頭公司Intel為了加強(qiáng)對(duì)芯片質(zhì)量的檢驗(yàn)，開發(fā)了Intel EPSS系統(tǒng)。附件：成人教育學(xué)發(fā)展綜論成人教育學(xué)發(fā)展綜論 【摘要】：即使從羅森斯托克再次啟用“成人教育學(xué)”一詞算起，世界范圍內(nèi)的成人教育學(xué)也已經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷程。然而，在成人教育取得如此累累碩果的同時(shí)，其他學(xué)科研究者們的質(zhì)疑或否定及成人教育學(xué)自身發(fā)展中所存在的缺陷與不足，也一直伴隨著成人教育學(xué)。 【全文】： 一、成人教育學(xué)的歷史演變 1833年，德國的一名中學(xué)教師凱普（A. Kapp）在其對(duì)成人教育的研究中首次提出了“成人教育學(xué)”一詞，用以描述柏拉圖（Plato）的教育理論。直到1924年，德國學(xué)者羅森斯托克（）才再次啟用“成人教育學(xué)”這一概念。依據(jù)他的觀點(diǎn)，兒童教育學(xué)是教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的方法，只有成人教育學(xué)才是真正教導(dǎo)成人學(xué)習(xí)的方法。與羅森斯托克同時(shí)代的艾德博格（）也認(rèn)為，成人教育不能依賴兒童教育學(xué)的方法，并大力倡導(dǎo)成人教育學(xué)的發(fā)展。1951年，瑞士的漢斯?fàn)柭ǎ┏霭媪恕冻扇私逃龑W(xué)：成人教育的本質(zhì)、可能性和界限》一書，這是第一本以“成人教育學(xué)”為書名的著作。1959年，南斯拉夫?qū)W者奧格瑞佐維奇（）出版了《成人教育學(xué)的問題》一書。自20世紀(jì)70年代初期開始，南斯拉夫的大學(xué)已開設(shè)成人教育學(xué)課程，并進(jìn)行成人教育學(xué)的研究。托魯斯（L. Turos）曾追溯成人教育學(xué)的起源及演進(jìn)、 探討成人教育學(xué)的研究與方法論問題、研究成人教育學(xué)與其他科學(xué)的關(guān)系。上述研究的開展，不僅使“成人教育學(xué)”這一術(shù)語為更多的國家所接受并使用，而且使成人教育本質(zhì)、成人教育目的等成人教育的基本問題受到更多研究者們的關(guān)注。在其代表作《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐》中，諾爾斯大致勾勒出了成人教育學(xué)的基本框架。諾爾斯等人的研究不但為美國也為世界成人教育學(xué)理論的發(fā)展和完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除理論研究外，美國還注重成人教育學(xué)專業(yè)研究人才的培養(yǎng)。 20世紀(jì)80年代以來，我國在成人教育學(xué)發(fā)展方面取得了比較豐碩的成果。表現(xiàn)之二是我國相繼出版了一批成人教育學(xué)方面的著作。之后，劉國瑜等著的《成人教育概述》（1988年）、秦向陽的《成人教育學(xué)》（1989年）、張維主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、陳明欣等主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、韓崇禮主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、季東亮等主編的《成人教育學(xué)》（1995年）、葉忠海等著的《成人教育學(xué)通論》（1997年）、王北生等主編的《成人教育概論》（1999年）、黃富順的《成人教育導(dǎo)論》（2000年）等著作的出版，則進(jìn)一步推動(dòng)了我國成人教育學(xué)研究內(nèi)容和體系的豐富和深化。表現(xiàn)之三，1992年，成人教育學(xué)作為二級(jí)學(xué)科被納入中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》，1993年，華東師范大學(xué)設(shè)立了我國大陸第一個(gè)成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，從此開始了我國大陸成人教育學(xué)專業(yè)的研究生教育。 二、成人教育學(xué)的主要研究內(nèi)容 成人教育這一概念的涵義是成人教育學(xué)所要回答的根本問題，也是關(guān)涉整個(gè)成人教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)范疇。有學(xué)者將有關(guān)界定成人教育的途徑歸結(jié)為以下三種：之一，從字面的意義作解釋，即從“成人”和“教育”兩字的解釋入手，再結(jié)合而成。 ）在分別探討“成人”和“教育”意義的基礎(chǔ)上，將“成人教育”界定為“擔(dān)負(fù)成人社會(huì)角色的人所進(jìn)行的有系統(tǒng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在促進(jìn)知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值和技巧上的改變。成人教育的功能，早期被認(rèn)定為一種掃盲活動(dòng)，教導(dǎo)民眾基本讀、寫、算技能的活動(dòng)，其后再逐漸擴(kuò)展為因應(yīng)技術(shù)變遷的需要，而以提升個(gè)人的知識(shí)能力為目的。例如，1976年聯(lián)合國教科文組織就認(rèn)為：“成人教育一詞，代表全部有組織的教育歷程，不管內(nèi)容、水平和方法如何，是正規(guī)的，非正規(guī)的；是學(xué)校教育的代替或?qū)W校教育的延長，目的在于提供社會(huì)中的成人，發(fā)展?jié)撃?、充?shí)新知、改進(jìn)技術(shù)和提升專業(yè)資格，導(dǎo)引其獲得新的發(fā)展，或使其在態(tài)度和行為上產(chǎn)生改變”。此種方式以伯奇文（）為代表?？傮w而言，對(duì)于成人教育概念的界說，有的是從成人教育的對(duì)象或內(nèi)容角度，有的是從成人教育功能角度，有的是從成人教育目的角度，有的是從成人教育形式角度進(jìn)行，不同的切入點(diǎn)也就難免會(huì)形成成人教育概念的歧義性。 成人教育目的是成人教育學(xué)研究的基本內(nèi)容，有關(guān)成人教育目的的理論則是成人教育科學(xué)的基本原理之一。就不同的成人教育目的觀而言，1936年出版的《進(jìn)行中的成人教育》一書，列出了十八位著名教育家、社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家論述成人教育目的問題的十八種觀點(diǎn)：杰克斯（Jacks）：為教育完人：巴特勒（Butler ）：為保持思想開放；貝克（Baker）：為使判斷基于事實(shí)；費(fèi)希爾（Fisher ）：為迎接自由選擇的挑戰(zhàn)：奧格本（Ogburn）：為及時(shí)了解新知識(shí)；希思（Heath）：為成為明智的破壞者；厄斯金（Erskine）：為回到創(chuàng)造性的努力；比爾德（Beard）：為新職業(yè)作準(zhǔn)備；瓊森（Jonson）：為恢復(fù)生活的統(tǒng)一性；羅素（James E. Russell）：為確保社會(huì)安全；巴恩斯（Baeres）：為指導(dǎo)社會(huì)變革；弗蘭克（Frank）：為改善社會(huì)秩序；羅素（William F. Russell）：為開拓新領(lǐng)域；利（Leigh）：為使學(xué)院課程自由化：奧弗斯特里特（Overstreet）：為提高教師并改進(jìn)教學(xué)；約翰遜（Johnson）：為獲得真正的自由；亞當(dāng)斯（Adams）：為擴(kuò)大我們的視野；博萊索（Bolitho）：為了弄清觀點(diǎn)。總的來說，成人教育目的觀的發(fā)展呈現(xiàn)出由單純強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)本位論”和片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人要求的“個(gè)人本位論”向?qū)€(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展辯證統(tǒng)一的跡象。 探索和揭示成人教育規(guī)律是成人教育學(xué)的根本任務(wù)，因此也構(gòu)成了成人教育學(xué)的核心范疇。簡(jiǎn)單地講，成人教育規(guī)律就是成人教育現(xiàn)象間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。對(duì)于成人教育規(guī)律的具體內(nèi)容，有研究者認(rèn)為：成人教育要與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)；成人教育必須堅(jiān)持直接有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)方向；成人教育要按照成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因需施教，學(xué)以致用等。比如，概念的界定是理論建構(gòu)和邏輯論證的前提，但目前關(guān)于成人教育規(guī)律涵義的研究可以說是寥寥無幾；不少成人教育規(guī)