【正文】 ，在高舉高等教育質(zhì)量大旗的今天，以大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作為研究課題，適逢其時。不過，培養(yǎng)與發(fā)展大學(xué)教師，促進大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，必須從認識大學(xué)教師職業(yè)特性入手。本課題正是從分析大學(xué)教師職業(yè)特性的角度入手，由此尋找大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑，較為準確地找到了大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重點與關(guān)鍵。二、研究假設(shè)與方法本課題認為，高等教育變革的主題，在于高等教育質(zhì)量的提升；提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于大學(xué)教師；實現(xiàn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，必須尋找到大學(xué)教師的職業(yè)特性，或者說大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基點；根據(jù)大學(xué)教師的職業(yè)特性，或者說大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基點，探索富有實效的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑。這是本課題的研究思路與技術(shù)路線，也是本課題的研究假設(shè)。2．比較法：比較得出大學(xué)教師相對于其它職業(yè)工作者尤其是中小學(xué)教師的特殊要求與工作特點。4．理論分析法：從學(xué)理的角度，結(jié)合大學(xué)教師職業(yè)特性的分析，提出大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。不過，要做大學(xué)教師，并不容易，它有較高的入職門檻。對于專業(yè)對口，無可厚非，因為大學(xué)教育仍然屬于專業(yè)教育。高學(xué)歷確實并不等于高能力，但是，大學(xué)教師的高學(xué)歷化是一個無法阻擋的發(fā)展趨勢。當(dāng)今大學(xué)學(xué)術(shù)，不再是天理人倫與宗教迷信為主的學(xué)術(shù)，而是現(xiàn)代科技與現(xiàn)代文化的學(xué)術(shù)，用這種學(xué)術(shù)精神武裝學(xué)生，于國于民于己都有利。如果沒有大批這樣的大學(xué)教師，只憑幾個學(xué)術(shù)明星，“大學(xué)者，乃研究高深學(xué)問者也”的大學(xué)文化氛圍難以形成。第二，專職輔導(dǎo)員的全面推行，為高校教師博士化鋪平了道路。當(dāng)前，理順輔導(dǎo)員的職責(zé)相當(dāng)重要。因此，過去由助教承擔(dān)的不少學(xué)生事務(wù)性工作就轉(zhuǎn)交給專職輔導(dǎo)員了。第三，大學(xué)教師博士化、高職稱化，與中國傳統(tǒng)的職稱晉升有關(guān)。此外，還有一個所謂取得“繼續(xù)任職權(quán)（tenure）”的門檻，在聘期內(nèi)，得不到副教授或者教授的tenure就要離職。但是，這與我國過去長期的晉升制度有關(guān)：過去本科生在大學(xué)任教，首先任助教，5年之后可以晉升為講師，再過5年就可以晉升為副教授，從本科畢業(yè)到教授也只有15年。可見，博士畢業(yè)幾年，年紀輕輕就成為副教授乃至教授，這與中國職稱晉升制度有關(guān)系。大學(xué)，是一個專業(yè)組織。在同一個院系里面，甚至同一個專業(yè)的不同研究方向，其間的教師們就難以進行深入的學(xué)術(shù)溝通。因此，必須進行長期的普通文化知識學(xué)習(xí)和深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能勝任大學(xué)教師。要不然，大學(xué)就直接稱為研究院了。因此，教學(xué)是大學(xué)的永恒中心。從這一點看來，所有的教學(xué)都是個性化的。在中小學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往是一些基礎(chǔ)性的知識和技能，并且反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，以便鞏固。從這個意義上來說，大學(xué)教學(xué)與其說教學(xué)生知識，不如說與學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)真理。顯然，把基礎(chǔ)知識和基本技能傳承給學(xué)生固然方法多樣、風(fēng)格各異，但是，其方法和風(fēng)格總比不上把學(xué)生引入一個沒有盡頭的學(xué)海世界那么豐富多彩。那是因為那個時候沒有普及書本，文字寫在羊皮卷上，價格昂貴，只有教師擁有，傳承給學(xué)生只能通過“老師念，學(xué)生記”的方式。在中小學(xué)，老師要講確定性的科學(xué)知識，這些知識屬于社會認定的已經(jīng)沉淀為科學(xué)結(jié)論的知識。事實上，許多大學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)，講授的都是他們自己的研究成果，屬于“一家之言”，學(xué)校發(fā)下來的教材不是原有意上的“教材”，僅僅是參考資料。在各級學(xué)校，評價教學(xué)主要關(guān)注三個方面：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技能。但是，在大學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性和探索性，且大學(xué)生生理心理趨向成熟，有自己初步的是非判斷能力，從而教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)技能更為重要，即學(xué)科專業(yè)、“教什么”的專業(yè)更為重要。因為如何有效地表達某個內(nèi)容，不在于你擁有多少種表達方法，而是關(guān)鍵在于你對這個問題了解多深和多廣。應(yīng)該說，這是有道理的，這種“學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀則為大學(xué)教師”的格局是難以改變的。3．科研是彰顯大學(xué)教師職業(yè)特性的標志性要素從中世紀到19世紀以前的大學(xué)，以教學(xué)育人為唯一的職能，在今天看來，屬于單一的“教學(xué)型大學(xué)”。此后，科學(xué)研究成為大學(xué)的第二項職能，并在大學(xué)中不斷膨脹。但是，時至今日，科學(xué)研究已經(jīng)成為大學(xué)最為耀眼的職能，明顯地占了上風(fēng)。一方面，沒有較好的科研能力，一定搞不好教學(xué)。那么，有人會問，為何許多沒有科研成果的大學(xué)教師，上課也會受到學(xué)生的追捧？例如，上海交通大學(xué)的晏才宏和浙江大學(xué)的朱淼華。這種教學(xué)水平，就是學(xué)術(shù)水平。一位沒有經(jīng)過系統(tǒng)科研訓(xùn)練、沒有獲得碩士及其以上學(xué)位的大學(xué)教師，要他由教學(xué)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)向以公開發(fā)表論文活動為主導(dǎo)的科學(xué)研究，是一個痛苦的過程。但是，我們要知道，并不是所有課堂教學(xué)深受學(xué)生喜歡的大學(xué)教師，就一定有著很高的教學(xué)學(xué)術(shù)，從而有著較高的科研能力。關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾作過精辟的描述：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。只有自己從事研究的人，才有東西教別人?！惫鸫髮W(xué)校長科南特曾經(jīng)鮮明地指出，“學(xué)術(shù)價值是遴選教師最重要的標準，就某種意義上講，可以說是惟一的標準。如果一位教師沒有學(xué)術(shù)才能和潛力，即使他在道德上情操高尚，行為端正，即使他在工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，那也沒有資格在哈佛大學(xué)任教。另一方面，大學(xué)的科學(xué)研究已經(jīng)成為一項相對獨立的職能，在很大程度上推動著社會的進步與發(fā)展。但是，那個時候，科研與教學(xué)是統(tǒng)一的。用今天的話來說，科研是源，教學(xué)是流；今天的科研成果，便是明天的教學(xué)內(nèi)容。二戰(zhàn)中，美國研究型大學(xué)的科研活動為美國軍事的全面勝利作出了巨大的貢獻。在今天，大學(xué)中的許多研究項目，都難以與教學(xué)活動發(fā)生關(guān)系，甚至在很大程度上消解了教學(xué)活動。何況，在知識經(jīng)濟時代，大學(xué)已經(jīng)進入經(jīng)濟社會的中心，大學(xué)的科學(xué)研究將成為知識經(jīng)濟社會的“發(fā)動機”。大學(xué)各項職能的落實，自然落在大學(xué)教師的頭上。不管是在研究型大學(xué)，還是在教學(xué)型大學(xué)，只要是本科院校的大學(xué)教師，都必須把科研放在主導(dǎo)地位，放在中心地位，以科研來促教學(xué)，視科研為彰顯大學(xué)教師職業(yè)特性的標志性要素。顯然，這里的“不育癥”主要針對只搞教學(xué)而不從事學(xué)生工作的現(xiàn)象。在中小學(xué)，教師不僅在課堂上布道，而且在課外對學(xué)生進行全面輔導(dǎo)，許多學(xué)生事務(wù)工作都由教師來完成；而在大學(xué)，大學(xué)教師踩著鈴聲上課，踩著鈴聲下課，其余時間難以與學(xué)生見面，也不從事學(xué)生工作，完全醉心于自己的學(xué)術(shù)科研活動。在當(dāng)前科研主導(dǎo)的評價機制下，這種現(xiàn)象越來越明顯。大學(xué)教師與學(xué)生的授受活動主要限于課堂，是不是要硬性規(guī)定大學(xué)教師從事學(xué)生工作？目前，我們應(yīng)該好好研究大學(xué)教師的職責(zé)。雖然許多高?，F(xiàn)在還沒有完全到位，但是，只要真正全面推行，只要讓專職輔導(dǎo)員成為一項有前景的事業(yè)，兼職班主任在高?？梢酝顺鰵v史舞臺。5．服務(wù)社會成為大學(xué)教師履行大學(xué)使命的新方向20世紀初，美國威斯康星大學(xué)校長范這就是學(xué)界通常所說的威斯康星思想，強調(diào)大學(xué)直接為社會服務(wù)，形成了大學(xué)的第三大社會職能。高等院校的使命顯然由大學(xué)教師完成，從而大學(xué)教師的歷史使命也變成了三項：教學(xué)育人、科學(xué)研究和直接服務(wù)社會。）當(dāng)前，許多重點大學(xué)評價教師，在過去的教學(xué)與科研“兩個中心”的基礎(chǔ)上，已經(jīng)增加了直接服務(wù)社會的項目?？梢?，服務(wù)社會成為大學(xué)教師履行大學(xué)使命的新方向。例如，研究型大學(xué)的教師側(cè)重高新科技和重大攻關(guān)項目的開發(fā)，教學(xué)型大學(xué)的教師服務(wù)于社區(qū)經(jīng)濟、中小型企事業(yè)等；理工科類的大學(xué)教師面向原創(chuàng)性產(chǎn)品的開發(fā)、科研成果的直接應(yīng)用，人文社會科學(xué)類的大學(xué)教師，則主要承擔(dān)文件方案的設(shè)計與論證、人文知識講座等。例如，參政議政、科技咨詢、校企合作、員工培訓(xùn)、校外講學(xué)、科研開發(fā)、各種縱向以及橫向課題等等。硬性地規(guī)定大學(xué)教師必須履行直接服務(wù)社會的職能，合不合適？毫無疑問，鼓勵大學(xué)教師走出校門，服務(wù)社會，有積極意義。但是，每種職業(yè)都有自身獨特的使命，大學(xué)教師也不例外。就教學(xué)育人來看，這屬于勞動能力的再生產(chǎn)，在生產(chǎn)過程中，本身并不產(chǎn)生任何物質(zhì)財富。就科學(xué)研究來看，大學(xué)的科學(xué)研究，主要是一種基礎(chǔ)性的研究，或者為社會承擔(dān)各種課題，它們都屬于理論形態(tài)的科研成果，不是直接的財富生產(chǎn)。因此，將服務(wù)社會作為一項指標來評價大學(xué)教師，主要關(guān)注大學(xué)教師利用自己的學(xué)術(shù)專長為社會承擔(dān)的各種課題，而不能把社會兼職、社會講座等項目納入進來。由于各種課題在許多高校正是一種科研活動，在教師評價指標體系中放在科學(xué)研究這個部分，因此，對于許多高校來說，沒有必要重新開辟出服務(wù)社會的教師評價項目，從而也就沒有必要強行規(guī)定大學(xué)教師必須直接服務(wù)社會。這種規(guī)定有利于引導(dǎo)一般教師跟著資歷深的教師合作做課題，形成學(xué)校或者學(xué)院的研究特色，但是也容易造成“學(xué)閥”，扼殺年青教師的創(chuàng)造活動和研究興奮點。同時，不難發(fā)現(xiàn)，凡是在學(xué)界產(chǎn)生重大影響的學(xué)人，首先是在自己的學(xué)科領(lǐng)域里產(chǎn)生影響，而這在很大程度上依賴于并取決于他所任職大學(xué)的學(xué)科平臺，而不在于這所大學(xué)本身的整體聲望。從而，一位大學(xué)教師對自己所屬學(xué)科的忠誠度和歸屬感要遠遠強于自己所任職的大學(xué)?？死怂裕褐髟讓W(xué)者工作、生活的力量是學(xué)科而不是所在院校。例如，在美國大學(xué)，大學(xué)校長被認為主要抓兩件事：挖人和籌款；系主任的一項重要工作也是“挖人”；平均每個美國大學(xué)教授一生中要輪換三至四所高校，名牌大學(xué)的教授每年都會接到許多高校的邀請信。當(dāng)然，也有不少大學(xué)教師的流動，不是基于學(xué)術(shù)目標，而是基于生活、行政等其它各種目標。那么，大學(xué)教師的自由流動，利大于弊還是弊大于利？應(yīng)該說，大學(xué)教師的自由流動對于區(qū)域優(yōu)勢不佳、學(xué)科平臺不高的一般高校，帶來的負面影響較大。不過，從整體的學(xué)科發(fā)展和社會進步來說，大學(xué)教師的自由流動利大于弊。例如，哈佛大學(xué)引進人才，在全球范圍內(nèi)招聘，這既為一些優(yōu)秀人才向更高平臺的邁進提供了機會，也有利于相關(guān)學(xué)科精英云集，共同攻克科技難關(guān)。因此，限制人才的流動是不恰當(dāng)?shù)模瑢τ谠S多高校來說，不能把大學(xué)教師看成自己私有的雇員。7．大學(xué)教師的工作需要寧靜與自由大學(xué)教師是一個生產(chǎn)思想、傳播文化的職業(yè)，是一個在工作中讀書、在讀書中工作的職業(yè)，是一個不斷學(xué)習(xí)又不斷反思然后不斷超越的職業(yè)，是一個沒有休息與工作明顯界限的職業(yè)。如果誰想打破大學(xué)教師的這種生活，那么，大學(xué)教師的創(chuàng)造靈感將被扼殺，科研的源頭將干涸，直接影響到高等教育質(zhì)量的穩(wěn)固與提高。同時，這種自由的生活，還表現(xiàn)在大學(xué)教師的學(xué)術(shù)表達上，這就是學(xué)界呼吁的“學(xué)術(shù)自由”以及另一個層面的“大學(xué)自治”。學(xué)術(shù)開闊了學(xué)者的視野，增強了學(xué)者的判斷能力和責(zé)任感，使他們更主動地承擔(dān)為社會服務(wù)的責(zé)任。從這里來分析高校教師專業(yè)化的基點，則是指高校教師能夠作為一門專業(yè)而具有不可代替性的支撐點與立足點，它是推進高校教師專業(yè)化的切入點與著眼點。事實上，在浩如煙海的教師專業(yè)化文獻中，關(guān)于教師職業(yè)的基點或者特殊性問題的研究也不多見，大都籠統(tǒng)地討論著教師專業(yè)化，沒有明確專業(yè)化的切入點。與此同時，高校教師毫無疑問屬于教師，作為教師成為一門專業(yè)的基點問題，必定也是高校教師專業(yè)化的基點，這是我們從教師職業(yè)來探討高校教師專業(yè)化的基點的前提條件。討論教師專業(yè)化，必先弄清教師職業(yè)的歸屬問題。對于教師職業(yè)是否屬于專門職業(yè)，學(xué)術(shù)界從來就沒有取得過一致的看法，盡管世界各國的教師教育改革與發(fā)展已經(jīng)吹響了教師專業(yè)化的號角。但是，這是較為次要的理由。二是人們對教師職業(yè)的不可替代性有不同的認識，其中最大的分歧主要體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)（更確切地說，應(yīng)為教學(xué)專業(yè)）何者為教師職業(yè)的基點。只有極少數(shù)學(xué)者，明確地從教師職業(yè)的特殊性——教學(xué)專業(yè)——來探討教師職業(yè)的歸屬問題。那么，教學(xué)能否成為一門專業(yè)？在筆者看來，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性和個體學(xué)習(xí)的差異性，決定了教學(xué)活動的規(guī)律性，從而也就決定了教學(xué)成為專業(yè)的可能性。目前，教學(xué)屬于一個形成中的專業(yè)，這也與大部分學(xué)者支持“教師職業(yè)是一個形成中的專門職業(yè)”的觀點相吻合?？梢?，“教學(xué)專業(yè)”才是教師專業(yè)化的基點。我們在推進高校教師專業(yè)化的過程中，必須瞄準這個方向，著力提高高校教師的教育教學(xué)能力。2．從大學(xué)特性的角度來看高校教師專業(yè)化的基點隨著高等教育外延的不斷擴大和內(nèi)涵的不斷豐富，高等院校所涵蓋的對象范圍發(fā)生了很大的變化，不僅包括培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，也包括培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才的現(xiàn)代新興的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。但是，無論學(xué)術(shù)型、工程型還是技術(shù)型的高等院校，均以培養(yǎng)高層次專門人才為己任，而中小學(xué)從總體上來說，體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識和基本技能的傳承活動。尤其從傳統(tǒng)意義上的大學(xué)來看，高等院校的科研取向更加顯著，亦即更加重視推進學(xué)科專業(yè)水平并不斷創(chuàng)造新知識?！辈淘嘞壬沧髁烁泳珶挼母爬ǎ骸按髮W(xué)者，研究高深學(xué)問者也。大學(xué)不能代表所有的高等院校，但是，大學(xué)能夠更加鮮明地突出作為整體的高等院校與中小學(xué)的顯著區(qū)別。高校教師是落實高等院校職能的第一資源，也是體現(xiàn)高等院校特性的最重要的載體。例如，當(dāng)前高校尤其是重點大學(xué)在評價本校教師時，往往從教學(xué)、科研以及社會服務(wù)三個方面進行——后兩者的權(quán)重均高于教學(xué)，這三個方面，正對應(yīng)著高等院校的三大職能。于是，推進高校教師的專業(yè)化，必定要從學(xué)科專業(yè)的提升與科研能力的加強等方面出發(fā)，突出專門化和高深化的學(xué)科專業(yè)水平。事實上，在教師職業(yè)歸屬問題上，高校教師比中小學(xué)教師更容易獲得專業(yè)地位。為此，許多人曾提出，改善中小學(xué)教師專業(yè)地位的有效策略便是“讓教師成為研究者(teacher as researcher)”，像高校教師一樣，重視