【正文】 大使命。但無論高等教育的使命怎樣變化，有兩點(diǎn)是不變的——教學(xué)與科研。數(shù)量的擴(kuò)張一定有被客觀條件限制住的那一天，但質(zhì)量的提升是永無止境的，是高等教育永恒的主題。第四個(gè)主流意識是，學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的龍頭工作。學(xué)科由三個(gè)要素構(gòu)成：一是主體要素，就是從事學(xué)科建設(shè)的師資隊(duì)伍；二是客體要素，就是一定要有原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科研成果；三是主體和客體結(jié)合過程中的教育要素，就是培養(yǎng)高層次的人才；三者結(jié)合起來就是學(xué)科建設(shè)。（下轉(zhuǎn)第2版）（上接第1版）大學(xué)可能有若干個(gè)工程，但始終要把師資建設(shè)作為第一個(gè)工程，這個(gè)工程做好了，大學(xué)的水平就上來了。第六個(gè)主流意識是，學(xué)術(shù)追求是大學(xué)的靈魂。“追求”意味著要對學(xué)術(shù)形成信仰和崇拜。追求學(xué)術(shù)的靈魂只在學(xué)者身上建立起來是不夠的，還應(yīng)當(dāng)在管理層身上建立起來。學(xué)術(shù)追求主要指的是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，只有以追求的精神對待學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)的目的才是高尚的，而不是功利的，學(xué)術(shù)活動(dòng)才具有靈魂意義。一個(gè)大學(xué)需要多種動(dòng)力，教師的學(xué)術(shù)興趣是學(xué)術(shù)活動(dòng)的原始動(dòng)力，其他動(dòng)力則需要從學(xué)術(shù)評價(jià)制度和學(xué)術(shù)激勵(lì)中尋找。中國高等教育30年來走過的路，就是一條改革的路，把改革尤其是制度創(chuàng)新作為大學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，已經(jīng)成為一種主流意識。管理有四種價(jià)值：第一，管理的責(zé)任是給大學(xué)確立方向；第二，管理的職責(zé)是規(guī)范大學(xué)和為大學(xué)提供秩序；第三，管理要給科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等中心工作提供條件和保障；這三種價(jià)值最后都表現(xiàn)為第四種意義——為中心工作提供服務(wù)。當(dāng)這“三個(gè)循環(huán)”都完成時(shí)，學(xué)生就會(huì)有充分的自豪感，教師就會(huì)有充分的尊嚴(yán)感，工作人員就會(huì)有充分的成就感。大學(xué)的創(chuàng)新，在自然科學(xué)領(lǐng)域的最高表現(xiàn)是對新知識的發(fā)現(xiàn)；在工程技術(shù)領(lǐng)域的最高表現(xiàn)是創(chuàng)新一種方法；在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的最高表現(xiàn)是對思想的創(chuàng)新；在人文學(xué)科領(lǐng)域的最高表現(xiàn)是對文化的創(chuàng)新；對所有的學(xué)科來講，共用的方法論和思維上的創(chuàng)新就是哲學(xué)上的創(chuàng)新，也就是思維的創(chuàng)新；對管理者來講，要有能力創(chuàng)新制度。建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要靠科技的支撐，科技需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新需要人才，人才需要高等教育，從這個(gè)意義上講，大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展?fàn)顩r決定著創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。特色發(fā)展之路是大學(xué)的根本發(fā)展道路，一所好的大學(xué)一定是具有鮮明特色的大學(xué)。大學(xué)要放棄模式化發(fā)展的方式，從模式化發(fā)展轉(zhuǎn)換成特色發(fā)展，避免“同質(zhì)化”趨勢，走內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展之路。大學(xué)的特色就是不可替代性、獨(dú)有性和不可模仿性。凝練、提升世界高等教育的主流意識，是進(jìn)一步深化高等教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)。當(dāng)前正在開展的深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，為進(jìn)一步明晰高等教育辦學(xué)理念、促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展提供了良好契機(jī)。摘自《中國教育新聞網(wǎng)》如何重建職業(yè)教育魅力“國家已經(jīng)出臺(tái)了這么多優(yōu)惠政策和舉措，職業(yè)教育發(fā)展還差什么？”近日，職業(yè)教育業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者召開研討會(huì)，共同商討“如何重建職業(yè)教育魅力”。研討會(huì)上，21世紀(jì)教育研究院發(fā)布了其所作的關(guān)于“職業(yè)教育魅力”的專題調(diào)查結(jié)果。專家認(rèn)為，這一調(diào)查結(jié)果表明，造成我國職業(yè)教育吸引力不夠的原因，不僅有觀念的問題，還與職業(yè)教育本身的質(zhì)量不高密切相關(guān)。他建議，全社會(huì)應(yīng)推崇“尊重一切勞動(dòng)，尊重一切勞動(dòng)者”的理念。“此外，打破全國勞動(dòng)力市場壁壘，職業(yè)學(xué)校面向全國招生，也是提高職業(yè)教育吸引力的一個(gè)有效途徑”陳宇說?！敝袊殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)副主任蔣乃平認(rèn)為。 “職業(yè)教育管理體制必須動(dòng)大手術(shù)”，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長俞仲文認(rèn)為，我國職業(yè)教育的管理體制沒有理順，必須進(jìn)行改革。另外，俞仲文建議，設(shè)立國家職業(yè)技術(shù)教育管理委員會(huì)，以此強(qiáng)化行業(yè)對職業(yè)教育管理的介入。21世紀(jì)教育研究院院長楊東平認(rèn)為，使職業(yè)教育真正能夠成為一個(gè)全社會(huì)共同舉辦的具有吸引力和活力的教育，需要改變現(xiàn)有單一的“教育局辦學(xué)”模式，降低辦學(xué)門檻，使辦學(xué)主體多元化，促進(jìn)企業(yè)辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育的社會(huì)化。建立各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的有效機(jī)制，理順中央和地方的關(guān)系問題，由行業(yè)介入，建立管理委員會(huì)的方式，解決各部門利益制衡的問題。第三，完善職業(yè)資格認(rèn)證制度及相關(guān)保障機(jī)制。最后，完善職業(yè)教育助學(xué)政策。根據(jù)實(shí)際情況成立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育部門、勞動(dòng)部門等各方代表構(gòu)成的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理本地的職業(yè)教育，形成社會(huì)化的管理模式，解決資源分割、教育與市場和社會(huì)脫離的弊端。然而與教師培訓(xùn)所應(yīng)起的作用背離的是，目前所進(jìn)行的教師培訓(xùn)大多是低效的。第一，培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理念的層面，缺乏將理念與實(shí)踐的聯(lián)系，使教師無法感受到新的理念效用。第三，在培訓(xùn)方式上以講授式為主，忽視了教師的參與，抹殺了教師的主觀能動(dòng)性。教師的教學(xué)能力由教師所擁有的知識所決定。前者包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識，可以言傳和用符號表達(dá)，通?？捎砷喿x和聽講座等方式獲得。教師默會(huì)知識既來源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐和同行之間相互交流、合作，也來自于對理論知識的理解和運(yùn)用，它直接影響著教師的思想和行為，而又不為教師所察覺。訓(xùn)練指導(dǎo)模式往往以培訓(xùn)者講授的方式，傳遞新的教育理念、教學(xué)方法。它往往基于如下一些假設(shè)：首先，該模式把教學(xué)視為純技術(shù)的工作，由外面的專家或有經(jīng)驗(yàn)的同事向教師介紹各種理念和方法。再其次，教師培訓(xùn)試圖傳遞一種獨(dú)立于背景和普適的內(nèi)容，認(rèn)為這些內(nèi)容適用于所有情境和所有教師。然而，訓(xùn)練指導(dǎo)模式的上述假設(shè)，在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)中不可避免地遭到了否定。這種模式組織方式較為分散，主要是在教師所在的學(xué)校進(jìn)行，專家可以是大學(xué)里的研究者，也可是學(xué)校里的每一位教師，參加培訓(xùn)的教師能夠以真實(shí)活動(dòng)的形式，將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示出來，并得到專家和其他教師的反