【正文】 計(jì)內(nèi)容較枯燥，教師可以通過恰當(dāng)?shù)睦拥氖钩橄蟮闹R(shí)形象化，例如，講條件語句時(shí)可利用學(xué)生愛看的“購物街”節(jié)目，自己編一個(gè)猜商品價(jià)格的程序來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、大膽放手，把課堂建設(shè)成師生互動(dòng)的合作場在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，如何使學(xué)生利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題，就對我們的信息技術(shù)教育提出一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，是應(yīng)對這一問題的重要手段。如在布置任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生有選擇地完成任務(wù)，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，把課堂建設(shè)成張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)意場“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”。而這方面，留給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)揮的空間有很多，如講校本課程“Flash動(dòng)畫”制作時(shí)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下就可以制作自己的動(dòng)漫作品，對他們來說這是有趣并有挑戰(zhàn)的事情，因此，在教學(xué)中要適度引導(dǎo)、鼓勵(lì)發(fā)揮、鼓勵(lì)創(chuàng)造，要不拘一格選作品；在講評時(shí)也要注重靈活多樣，注重能力方面的評價(jià)，切忌千篇一律，沒有作品自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。所以說，教師要注重學(xué)生完成作品的過程和方法，從多方面入手，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)，把我們的課堂建設(shè)成張楊個(gè)性的創(chuàng)意場，使學(xué)生在研究、學(xué)習(xí)、摸索、操作的過程中，自主發(fā)展、增長才智。在信息技術(shù)的教學(xué)中，除了進(jìn)行知識(shí)技能方面的教育外，一定還要加強(qiáng)思想方面的教育。通過我校學(xué)生的作品，我們感到他們不但具備了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，也具備了對社會(huì)、對生活的反思能力，在學(xué)習(xí)中逐漸地成熟起來，這是值得我們每個(gè)教育者欣慰的。當(dāng)然，物有兩面，在因特網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，還要注意進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用的道德規(guī)范教育。在信息技術(shù)教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生自尊自強(qiáng)，從而形成健全的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使學(xué)生在不知不覺中提升了素養(yǎng)，把人文素養(yǎng)內(nèi)化為自己的意識(shí)，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)把課堂建設(shè)成塑造人格的體驗(yàn)場。教師必須以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，在教育教學(xué)過程中不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，把課堂建設(shè)成寓教于樂的興趣場、建設(shè)成師生互動(dòng)的合作場、建設(shè)成張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)意場、建設(shè)成塑造人格的體驗(yàn)場，在這樣寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)到樂學(xué)，使課堂變?yōu)閹熒餐M(jìn)步的成長樂園，這樣才是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。《語文讀本》作為蘇教版語文教材的配套教材，也是語文課程資源的重要組成部分。學(xué)生幾乎不約而同地把《語文讀本》帶回家里，有5％的學(xué)生隨便翻閱了一下，挑感興趣的幾篇讀了讀，其余的學(xué)生則沒有打開過，更有甚者，有些學(xué)生根本不知道有這本書。，使學(xué)生對讀本不屑一讀。、快餐文化的沖擊，使學(xué)生的閱讀空間變小，閱讀品位變低，學(xué)生沒有興趣去讀。綜上，《語文讀本》被不同程度地忽視了，那么教師怎樣把那么多豐富的內(nèi)容教給學(xué)生，學(xué)生如何在更短的時(shí)間內(nèi)有效地閱讀，無疑對我們高中語文教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。對此，我有幾點(diǎn)淺見：一、移入課堂，精讀精講教師是教材執(zhí)行者，更是課程開發(fā)者；要克服對教材的盲目崇拜態(tài)度，不貪多，不求全，大膽取舍；該詳則詳，該略則略；勇于跟《讀本》打通，可以補(bǔ)充和調(diào)換篇目。對于《讀本》中學(xué)生十分感興趣且藝術(shù)價(jià)值高的一些篇目，應(yīng)當(dāng)作課文精講。這些文章具有很強(qiáng)的典范性，可以將其補(bǔ)充為精讀課文。如《莊子》一書，課本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！?，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來：《庖丁解牛》用故事演繹保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。讓學(xué)生進(jìn)一步了解歷史人物和他們所處的社會(huì)環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本中“戰(zhàn)爭風(fēng)云”專題和“和平，人們在期待”專題，了解中國古代的戰(zhàn)爭風(fēng)貌，縱觀現(xiàn)代戰(zhàn)爭的風(fēng)云。四、比較閱讀，求同存異所謂比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中對其有關(guān)的內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，從而發(fā)現(xiàn)矛盾、把握特點(diǎn)，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻。如必修二中有一篇朱自清的《荷塘月色》，讀本中收錄了季羨林的《荷塘清韻》，教師可以將這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀。五、自主閱讀，深化理解葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是些例子”。那么，語文科我們到哪里去找“習(xí)題”最方便呢？《語文讀本》上的很多文章就可以作為“習(xí)題”，我們可以根據(jù)老師在分析“例題”時(shí)用的方法，自己去獨(dú)立閱讀與“例題”類似的文章?？傊?，讀本是教本的拓展與延伸，是豐富學(xué)生語文知識(shí)不可缺少的重要載體。學(xué)會(huì)放手，試著換位金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉開封1教方法,讓學(xué)生自查自批學(xué)生在完成自己的習(xí)作后，利用課余時(shí)間對自己的作文進(jìn)行評改。（2）錯(cuò)別字幾個(gè)。（3）有幾處病句，凡病句都要在原處劃橫線，再旁批，分析造成病句的病因。（5）卷面是否整潔干凈。教師將學(xué)生自己批改過的作文分發(fā)給各小組，小組成員閱覽完后在草紙上寫好批語和分?jǐn)?shù)，再與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)改過的，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r(shí)轉(zhuǎn)告主批人，且寫出分?jǐn)?shù)。時(shí)間為二節(jié)課。2）關(guān)注文章審題，點(diǎn)題是否到位、文章是否切題、立意是否深刻。4）關(guān)注表達(dá)方式是否切合文體、運(yùn)用是否恰當(dāng)。3教師再查閱，使心中有數(shù)教師再審閱，這是習(xí)作批改的中心環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。教師再審閱時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：既看原文，又看批語。教師邊批改邊做批改記錄，并將記錄內(nèi)容和互評情況綜合分析整理，再進(jìn)行集中講評。（2）教師對學(xué)生自批自改、互批互改中涌現(xiàn)的優(yōu)秀范文，當(dāng)堂讓作者親自朗讀修改前和修改后的作品。因此通過對一篇或幾篇作文的細(xì)致評價(jià)，可以做到舉一反三，觸類旁通的效果，學(xué)生對自己作文的審題、立意、布局謀篇和運(yùn)用語言方面，具有啟發(fā)作用。這一點(diǎn)對作文訓(xùn)練來說尤其這樣。并且歸納出一些寫作的方法、技巧。教師閱覽完后再與總結(jié)者交流感受。從同學(xué)的旁批中可以看出她對這篇文章的喜愛之情，分析得非常具體，指出了優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓我對這篇文章有了全新的認(rèn)識(shí)，在下次的寫作中會(huì)更加注意……”6學(xué)生自批互批的效果（1）縮短了教師批改作文的時(shí)間，增加了作文的量。（3）互批培養(yǎng)了批改者的閱讀理解能力，分析判斷能力和表達(dá)能力。其實(shí)不然。一個(gè)學(xué)生給作文《讀〈于易水送人〉》下評語時(shí)寫道：“……全文非常有感情，一直處在高昂的情緒中，高調(diào)開篇也高調(diào)結(jié)尾，展示出了你很好的文筆，思維的敏捷、感情的細(xì)膩，這是值得我學(xué)習(xí)的地方。希望他的這種品質(zhì)能永遠(yuǎn)傳承……”再看一篇給《有一種力量，讓我感動(dòng)》的作文的評語：“……開篇點(diǎn)明主題，清晰明了；中間用小標(biāo)題形式分段敘述，使文章的整體結(jié)構(gòu)也突顯出來；結(jié)尾雖短，但也呼應(yīng)了開頭。有一種力量讓我感動(dòng)，這種力量是夢想、堅(jiān)持、柔情，希望每個(gè)人都能擁有這種力量……”由以上兩則評語來看，我們高中學(xué)生的欣賞評價(jià)水準(zhǔn)并不低。我相信作文自批互批一定能在高中階段取得輝煌成果。信息技術(shù)使得學(xué)生能夠以過去無法實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的整體組成部分，就像教室里的其他所有可能獲得的工具一樣。而現(xiàn)代信息技術(shù)的引入幾乎可以從根本上改變這種教學(xué)方式從教學(xué)媒體來看，教科書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)成為傳遞教學(xué)內(nèi)容的主要載體，黑板退居其后，而從教學(xué)方式來看，交互式教學(xué)代替多年的單向傳輸教學(xué)成為可能，這種技術(shù)手段的變革會(huì)對教學(xué)改革帶來極大的促進(jìn)作用。雖然我們強(qiáng)調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。民間有句俗語“知人知面，不知心”其實(shí)就是指一個(gè)人的思維具有極其的隱秘性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性，如何才能將這種思維簡潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教會(huì)學(xué)生思維呢？目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個(gè)角色了?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。二、信息技術(shù)會(huì)促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系的一系列變化，下面我們分別作一下介紹，以便我們可以更好的去尋求解決問題的方法。其弊端已引起越來越多人的注意。從教學(xué)方法來看，我們當(dāng)前所提倡的研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等都容易借助信息技術(shù)得到實(shí)現(xiàn)，從而有可能解決長期以來存在的以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)化問題。我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師是在想方設(shè)法的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是都有一個(gè)共同點(diǎn)就是學(xué)生在被動(dòng)的聽課，聽完之后仍然有一部分學(xué)生是在毫無目的的操作；雖然以后我們有所改動(dòng)，但是還是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體改變?nèi)缦拢阂?、改變課堂教學(xué)進(jìn)度比例。三、提高學(xué)生上課興趣。五、調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上依靠檢測、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力，需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動(dòng)。如我們在設(shè)計(jì)《長方體、正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，將長方體、正方體制作成可以在電腦上進(jìn)行拼湊、拆解的動(dòng)手游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)分為“棱長”、“頂點(diǎn)”和“面”的認(rèn)識(shí)三道關(guān)，每道關(guān)包含了相應(yīng)的認(rèn)知操作過程，計(jì)算機(jī)會(huì)根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。這樣一來，不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題，而且讓學(xué)生親歷了動(dòng)手操作的實(shí)踐過程，加深了學(xué)生對長方體、正方體的認(rèn)識(shí)；最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華。因此，用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源，不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源，還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而在網(wǎng)上教學(xué)中，教師更多成了學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者，甚至經(jīng)常扮演合作者。學(xué)生的角色也對應(yīng)著有了轉(zhuǎn)變，有被動(dòng)受教育者成為主動(dòng)獲取知識(shí)。新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀，它要求教師確立課程資源的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材實(shí)質(zhì)是一種文本性資源，是師生對話的話題或范例，是可以選擇、拓展、補(bǔ)充和增刪的。因此，教師在課程實(shí)施中完全有空間和可能對教材進(jìn)行“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源，首先就要尊重教材，深層次地鉆研教材。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；利用教學(xué)內(nèi)容的生活性，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性，構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間；把握教材使用的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；滲透教材編寫意圖的多元性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而在信息時(shí)代，特別是在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里，有人這樣形容，每個(gè)學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生，也可以同時(shí)是其他學(xué)習(xí)者的老師，或者說，在信息網(wǎng)絡(luò)世界里，已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分，每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多重的身份。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我們就進(jìn)行了一次大膽的嘗試，將學(xué)生分為“百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“百分?jǐn)?shù)的讀寫”、“百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用”、“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的區(qū)別”4個(gè)學(xué)習(xí)小組，并向4個(gè)小組提供了北京景山學(xué)校、華博士數(shù)學(xué)網(wǎng)、中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、等多個(gè)網(wǎng)站及百度搜索引擎的搜索方法。原本預(yù)計(jì)要延時(shí)的教學(xué)任務(wù)竟然提前完成了，特別是課堂小結(jié)時(shí)，同學(xué)們談收獲、談感受各抒己見，充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。多次的嘗試，師生們都感到利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源的整合方式，可以很好地構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺(tái)。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。廣大教師們只有樹立起超前的科學(xué)意識(shí)，“活到老，學(xué)到老。它使教師在最短時(shí)間內(nèi)獲取了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手信息資料，有助于教師關(guān)注學(xué)生的差異并及時(shí)進(jìn)行控制，極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。在課程改革的今天，我們一直在不斷地摸索如何快速有效的收集反饋信息。信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，引發(fā)學(xué)生探究的需求現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動(dòng)，因材施教”問題。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)因材施教，比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。又如，在三年級《找規(guī)律》的教學(xué)中，我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強(qiáng)化、拓展等四個(gè)不同等級的練習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點(diǎn)按幫助按扭來答疑解惑。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，滿足不同學(xué)生的不同需求，保障不同的學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。于是主動(dòng)性、積極性、趣味性，由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進(jìn)行的，科學(xué)家在研究感官與學(xué)習(xí)、感官與記憶之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)使用聽覺和視覺學(xué)習(xí)效果最佳，對記憶率的研究結(jié)果也表明了相同的結(jié)論。四、結(jié)束語信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展將會(huì)涉及到現(xiàn)行的課程、教材和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)以及師資培訓(xùn)等改革。中學(xué)生物新教材的亮點(diǎn)金溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 黃勇人教版的初中《生物》新教材與舊教材相比，不但形式上加以改進(jìn)，內(nèi)容上也更加貼進(jìn)時(shí)代，不失知識(shí)的系統(tǒng)性，又能反映生物科學(xué)的新成果。在教材結(jié)構(gòu)上還增添了兩處小欄目—“小資料”和“小問題”，它們與相關(guān)的教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，成為師生共同喜歡的新亮點(diǎn)。一、“小資料”的統(tǒng)計(jì)分析可將初中新教材第一、二冊(試驗(yàn)修訂版)的所有“小資料”歸納分為四類，統(tǒng)計(jì)分析如下:，共計(jì)21則，這類“小資料”緊緊圍繞教材內(nèi)容，從多角度對教材進(jìn)行延伸、擴(kuò)展、深化，有助于學(xué)生挖掘更多的知識(shí)，與新教材“培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的功能是相統(tǒng)一的，并使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探求者。，共計(jì)18則，這類“小資料”為教材補(bǔ)充了大量的數(shù)據(jù)，最具說服力。第二冊第61頁的“小資料”通過“耍兒死亡率”的數(shù)據(jù)