【正文】 因素和外部因素）。11教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。12以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。12學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。12實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。12《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。13《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。13教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。13孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。1319世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。13智力的核心是（思維能力）1實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）14形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。）14根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。15為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。16考試的方式有（口試和筆試）兩種。16學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語）兩種形式。16班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。17思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。18自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育方法）。19說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。19在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）19在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。20在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。20班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。20班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。21率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。21在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。21班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。21在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。A．桑代克 C．華生 [A]2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是() B．斯金納 D．布魯納A．2歲 C．5歲以前 [ A]4. 兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() B．4歲 D．1—3歲A．行為系統(tǒng) C．綜合心理特征 [ C]6. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() B．基本看法 D．意識(shí) B．發(fā)揮 D．持久的變化 A．能力 C．興趣A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 [C ]10. B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]12. D．直接性動(dòng)機(jī) [ A]13.A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) [A ]14.A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]15.A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)()A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 D．對(duì)智力的影響[ A]17. B．聰明過人 D．物以類聚[ A]18. B．情感遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D]19.A．形式訓(xùn)練遷移說 C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說 知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的 () B．前人經(jīng)驗(yàn) D．信息及其組織 由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí) C．直觀的知識(shí) 在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A．言語直觀 C．感知直觀 [ A]23. B．內(nèi)隱記憶 D．形式記憶 [ A]24. A．較大 C．非常之小 [ D]25. A．時(shí)快時(shí)慢 C．先快后慢 [ C]26.A．艾賓浩斯 C．馮特 所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 B．復(fù)習(xí)越早越好 D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]28. A．公式學(xué)習(xí) C．原理學(xué)習(xí) 最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫 C．斯金納 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作 ()A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ]32. B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 D．思維程序 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 B．資源管理策略 D．學(xué)習(xí)方法 對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 B．學(xué)習(xí)自覺性 D．自我意識(shí) 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè) B．不同的見解 D．類比或表象等 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]37. A．刺激情境 C．思維狀態(tài) [A]38.A．智力技能 D．能力或特性 [D] 39. B．調(diào)查研究 D．論證假設(shè) [C]40. B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn) C．策略系統(tǒng) [D]43. B．與大家保持一致 D．與他人相接近 與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 D．內(nèi)化性和意志性 態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) C．道德認(rèn)識(shí) 態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A．態(tài)度的核心成分 C．非智力成分 態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的A．行為方式 C．行為習(xí)慣 心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的 ()A．社會(huì)適應(yīng) C．精神面貌 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A．怪異觀念 C．強(qiáng)迫洗手 [B]51. B．痛苦不安 D．感到極端焦慮 恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A．嚴(yán)重懼怕 C．非理性懼怕 [C]53. B．容易矯正 D．也屬于心理障礙 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的 ()A．思維品質(zhì) C．學(xué)習(xí)結(jié)果 [C]55. B．五個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) [B]56. B．智力活動(dòng) C 信息輸入 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的 A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工 C．復(fù)雜記憶 [D]59. [A]60. B．相類似 D．沒有必然聯(lián)系 合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]62. B．學(xué)習(xí)自覺性 D．智力水平 研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響 C．幾乎沒有影響 在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序 C．教學(xué)事項(xiàng) [C]65. B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有 ()A．維持動(dòng)機(jī)作用 C．思想教育作用 [B]67. B．較弱的影響 D．直接的影響 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素 C．重要因素 [C]69. B．共同語言 D．約束力量 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 C．目標(biāo) 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 C．服從大局 [B]74.一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威意見 C．旁觀者的意見 [A]75. B．互相監(jiān)督 D．遵守紀(jì)律 [A]76. B．和口頭的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 C．范圍 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]79. B．不團(tuán)結(jié)、不信任 D．互相為難 [A]80. [A]81.即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過程 D．人與人的矛盾 [A]86. [A]87. 競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89. [B]90.這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B]91. 分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D]93. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A]95. 編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機(jī)安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D]97. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動(dòng)型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動(dòng)型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套