【正文】 、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。二、學校文化（一）涵義：精神文化（內(nèi)在核心部分）和制度文化（外在表層部分）（二）特點：以有形物質(zhì)為載體的無形文化； 是一種軟約束性的文化； 是一種具有相對穩(wěn)定性和連續(xù)性的文化； 是一種有個性的文化；（三）功能：導向；約束；凝聚；激勵。（一） 我國1958年9月，《關(guān)于教育工作的指示》確定了“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結(jié)合”、“六個并舉”的具體辦學原則；提出建立并發(fā)展三類學校（全日制學校、半工半讀學校和業(yè)余學校）。四、我國義務教育的學制改革實驗（一）五四制實驗始于1981年，小學五年制，初中實行四年制。（二）六三制實驗最早可追溯到1922年的學制改革。（二）教師職業(yè)的性質(zhì)：1986年，國家發(fā)布《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成：（1）教師專業(yè)精神。（2）教師專業(yè)知識。（3）教師專業(yè)能力。二、學生（一）學生的社會地位1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》的核心精神，包括：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）無歧視原則；青少年兒童的合法權(quán)利（1）生存權(quán)（2）受教育權(quán)（3）受尊重權(quán)（4）安全權(quán)（二）當代學生觀以人為本的理念；尊重的教育理念；重視學生發(fā)展性的教育理念；依法施教的理念；自我教育的理念；審視自我教育，其過程包括：自我認識自我設計自我監(jiān)督自我反饋自我發(fā)展。漢語文獻中的最早記載是唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)巧言》的注疏。（三）幾種有影響力的課程理論：P6768形勢教育論與實質(zhì)教育論；學科中心論、兒童中心論、社會中心論；（四）課程的基本類型P6870學科課程：其特點是分科設置；課程內(nèi)容按學科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排；強調(diào)教師的系統(tǒng)講授。其缺點是片面強調(diào)學生的自發(fā)性。核心課程：既不主張以學科為中心，也不主張以兒童為中心，二是主張圍繞人類基本活動來確定各年級學習的中心課程。顯性課程與隱性課程：賈克森第一個使用“隱性課程”。（二）教學大綱：包括說明和本文兩部分。三、我國中小學課程計劃改革（一）2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國第8次課改開始。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合，鼓勵學校創(chuàng)造條件開設選修課程；將綜合實踐活動作為必修課程。認識的有領導性；（二）教學過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；教學過程中科學性與人文性相統(tǒng)一；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一：教學過程中學生是學習的主體；教學過程中教師起主導作用；建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關(guān)系；（三）教學過程的結(jié)構(gòu)引起學習動機；領會知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識；三、我國中小學的教學原則和教學方法（一）我國中小學應遵循的教學原則科學性與思想性相統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際原則；（教學規(guī)定的與實際相關(guān)的活動性作業(yè)；學生本身的實際；社會實際）循序漸進與促進發(fā)展相結(jié)合；教師主導作用與學生主動性相結(jié)合原則；集體教學與因材施教相結(jié)合；（二）教學方法的指導思想：啟發(fā)式教學和注入式教學（三）中小學常用的教學方法P8488以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法?！皩W式”教學法：胥長辰提出，學生自主學習為主體，教師啟發(fā)引導為主線，優(yōu)化學習（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標，提高課堂教學效果，大面積提高教學質(zhì)量為主旨?？鞓方虒W法：趙來香。掌握學習教學法：布盧姆提出。綱要信號圖表式教學法：蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出。②作業(yè)分組：課程不同，年限相同。但是否定了教師的主導作用。（二）當代國外教學組織形式1. 分組教學：內(nèi)部分組：按年齡編班的前提下依據(jù)學生能力或?qū)W習成績分組教學。特朗普制(綜合教學制)：這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論（20人左右）和個人獨立研究結(jié)合在一起，采用靈活的時間單位（20分鐘/課時）代替固定的上課時間。小隊教學（協(xié)同教學）：采取兩名或以上的教師合作施教。其特征是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組合計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，分享領導。傾斜、視覺新號和筆記任務——向上傾斜30176。照明：300~500Lux顏色：以行為定向為主——暖色；從事較為安靜的活動——冷色。（二）心理環(huán)境影響學生人際關(guān)系的主要因素：空間距離；交往的頻率；類似性因素；需求的互補；能力與特長；開朗的性格和儀表、外貌、風度等。具體分為兩類：品性方面的和人格方面的。六、教學評價（一）功能：診斷教學問題；提供反饋信息；調(diào)控教學方向；檢驗教學效果。根據(jù)所運用的方法和標準：①相對性評價（常模參照性評價）：相對位置及名次，甄選性強。（三）教學評價的原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導性。（二）德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）、遵紀守法教育。疏導性：講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；表揚激勵為主，堅持正面教育。教育的一致性與連貫性。（二）德育途徑思品課和其他學科教學；課外活動與校外活動；班主任工作；勞動；共青團活動；（三）德育方法說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚獎勵與批評處分（表揚分為贊許和表揚兩種，獎勵分為頒發(fā)獎狀、發(fā)給獎品、授予稱號；處分分為警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍）三、德育模式（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展模式前道德階段（0~4歲）他律階段（4~8歲）：被動性和客體性自律階段（8~12歲）（二）科爾伯格的道德認知發(fā)展模式前習俗水平：懲罰與服從；工具性的相對主義（樸素利己主義傾向）；習俗水平：以人際和諧為準則，“好孩子”取向；以法律和秩序為定向（權(quán)威）；后習俗水平：以法定的社會契約和普遍的倫理原則為準；（三）體諒模式（20實際70年代，英國，彼得（四）社會學習模式（美國，班杜拉）——認知行為主義學說理論假設：建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。（五）集體教育模式（蘇聯(lián)，馬卡連柯）教育工作的主要方式是集體教育。平行教育影響原則和前景教育原則。第十章、班級管理與班主任工作一、班級和班級管理（一）班級的概念：率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期教育家埃拉斯莫斯，19世紀英國出現(xiàn)了“導生制”的管理模式，推動了班級組織的發(fā)展。（四）中小學班集體活動的類型根據(jù)活動的時間分布：日常性班級活動：晨會與班會；值勤；班級自辦報刊等輿論宣傳活動?；緝?nèi)容：科技活動、學科活動、文學藝術(shù)活動、體育活動、社會活動、傳統(tǒng)節(jié)假日活動。二、班主任工作我國的班主任產(chǎn)生于20世紀初期。三、創(chuàng)新教育：（一）本質(zhì)：提升人自己所擁有的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他把創(chuàng)造意識變成現(xiàn)實的能力。（三）基本屬性：普遍性；綜合性；革命性。1963年，潘菽出版《教育心理學》（1980年正式出版），反應了我國教育心理學研究成果。發(fā)展時期：20世紀20年代至50年代末法國比納首創(chuàng)智力測驗；20世紀40年代，弗洛伊德提出精神分析學派理論；20世紀50年代，程序教學（普萊西，斯金納）和機械教學興起；杜威提出“從做中學”的信條；成熟與完善時期：20世紀62年代至今20C60Y，布魯納發(fā)起課程改革運動；20C70Y，布魯納——認知發(fā)現(xiàn)說（發(fā)現(xiàn)教學）；加涅——信息加工理論、學習條件論；奧蘇伯爾——認知同化理論、先行組織策略。2俄國最早以教育心理學命名的著作——卡普切列夫1877年出版的《教育心理學》；第二章、中小學生的心理發(fā)展與教育一、中小學生心理發(fā)展概述（一）中小學生心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性；（二）學生心理發(fā)展的階段特征兒童期：個體生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。少年期：依賴性向獨立性過渡；從“自我朦朧”向“自知之明”過渡；從幼稚向成熟過渡；青年初期：智力發(fā)展顯著；自我意識增強；性意識發(fā)展。狹義：專指學生在學校里的學習。美國心理學家加涅的分類：P175學習過程：動機選擇（心向）獲得保持回憶概括作業(yè)反饋；心理過程：預期注意編碼儲存檢索遷移反應強化；列昂節(jié)夫的“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”理論（反射?。憾ㄏ颦h(huán)節(jié)（輸入系統(tǒng)）行動環(huán)節(jié)（輸出系統(tǒng)）反饋環(huán)節(jié)（返回系統(tǒng)）；（四）學習的類型潘菽的分類：⑴知識的學習；⑵技能和熟練動作的學習；⑶智能的學習；⑷道德品質(zhì)和行為習慣的學習；布盧姆的分類：將教育目標分為三類，即認知的、情感的、精神運動的；認知目標分為六級：知識了解應用分析綜合評價；加涅的分類：⑴信號學習；⑵刺激反應學習；⑶連鎖學習；⑷語言的聯(lián)合；⑸多樣辨別學習；⑹概念學習；⑺原理學習；⑻解決問題；奧蘇伯爾的分類：有意義學習與機械學習；接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；彼得羅夫斯基的分類：反射學習認知學習：感性學習、理性學習（概念學習amp。桑代克；“學習即聯(lián)接，心即人的聯(lián)絡系統(tǒng)” “學習是結(jié)合，人之所以長于學習，即因他形成這許多的結(jié)合”（桑代克），“學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成”（巴甫洛夫）。布魯納amp。奧蘇伯爾；科學的現(xiàn)代學生觀：⑴學生發(fā)展的整體觀（全面發(fā)展）；⑵學生發(fā)展的主體觀（學生的主體性）；⑶師生之間的平等觀（保護個性，尊重學生）；二、聯(lián)結(jié)派的學習理論（一）桑代克的試誤說學習是刺激反應的聯(lián)結(jié)形式，即SR；（貓的疑難籠實驗）一定的連接是通過試誤而建立的； 試誤學習成功的條件：⑴練習律：應用率（練習）與失用律（不練習）；⑵準備律；⑶效果律；★（二）巴甫洛夫馮經(jīng)典條件反射學說學習是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復過程；（節(jié)拍器amp。狗唾液分泌）引起學習的一些基本機制：⑴習得律（影響條件