【正文】 設(shè)）；加強(qiáng)勞技教育，切實做到教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；試行初四分流。（二）六三制實驗最早可追溯到1922年的學(xué)制改革。第六章、教師與學(xué)生一、教師職業(yè)（一）世界獨立師范教育的開始：1681年法國天主教神甫拉薩爾創(chuàng)立第一所師資訓(xùn)練學(xué)校。（二）教師職業(yè)的性質(zhì)：1986年，國家發(fā)布《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”這一大類。（三）教師職業(yè)角色的多樣性：傳道者角色“道之所存，師之所存”授業(yè)、解惑者角色示范者角色管理者角色父母與朋友的角色研究者角色（四）教師職業(yè)專業(yè)化最初提出的教師職業(yè)專業(yè)化有兩個目標(biāo)：一是爭取專業(yè)的地位與權(quán)力，提高教師的社會地位；二是提高教師的質(zhì)量。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成：（1）教師專業(yè)精神。包括教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自主發(fā)展需要和意識。（2）教師專業(yè)知識。包括普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、個人實踐知識。（3）教師專業(yè)能力。包括一般能力和教師專業(yè)特殊能力。二、學(xué)生（一）學(xué)生的社會地位1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》的核心精神，包括：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）無歧視原則；青少年兒童的合法權(quán)利（1）生存權(quán)（2）受教育權(quán)（3）受尊重權(quán)（4）安全權(quán)（二）當(dāng)代學(xué)生觀以人為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念；依法施教的理念；自我教育的理念；審視自我教育，其過程包括：自我認(rèn)識自我設(shè)計自我監(jiān)督自我反饋自我發(fā)展。第七章、課 程一、課程概述（一）課程的含義：最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一書中，西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。漢語文獻(xiàn)中的最早記載是唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》中為《詩經(jīng)小雅巧言》的注疏。（二）我國課程的具體表現(xiàn)形態(tài)：課程計劃；課程標(biāo)準(zhǔn)；教科書。（三）幾種有影響力的課程理論：P6768形勢教育論與實質(zhì)教育論；學(xué)科中心論、兒童中心論、社會中心論；（四）課程的基本類型P6870學(xué)科課程：其特點是分科設(shè)置；課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法選擇和安排；強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。經(jīng)驗課程（又稱生活課程、活動課程、兒童中心課程）：基本著眼點是兒童的興趣和動機(jī)（社會動機(jī)、建設(shè)動機(jī)、探索動機(jī)、表演動機(jī)）；其特點是鄉(xiāng)土性；綜合性；主體性；經(jīng)驗性。其缺點是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性。綜合課程（又稱廣域課程）：其弊端在于一是編寫綜合性的教材書難度大；二是教師難以勝任。核心課程：既不主張以學(xué)科為中心，也不主張以兒童為中心，二是主張圍繞人類基本活動來確定各年級學(xué)習(xí)的中心課程。對教學(xué)內(nèi)容是以社會為出發(fā)點，與經(jīng)驗課程一致的地方是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動。顯性課程與隱性課程：賈克森第一個使用“隱性課程”。二、課程計劃（一）內(nèi)容：教學(xué)科目；學(xué)科開設(shè)的順序；各門學(xué)科的教學(xué)課時數(shù)；學(xué)年編制和學(xué)周安排。（二）教學(xué)大綱：包括說明和本文兩部分。（三）編寫教科書原則：體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；適用性；合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。三、我國中小學(xué)課程計劃改革（一）2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國第8次課改開始。其內(nèi)容主要包括：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例；設(shè)置了綜合課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合，鼓勵學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程；將綜合實踐活動作為必修課程。內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐及勞技教育；為地方和學(xué)校開發(fā)課程留有空間；第八章、教 學(xué)一、教學(xué)的一般任務(wù)（一）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能（基礎(chǔ)）（二）發(fā)展學(xué)生的智力、體力與創(chuàng)造才能（發(fā)展智力是核心，體力是保證）（三）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（方向）（四）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展二、教學(xué)過程（一）我國對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識：教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識過程；教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程；學(xué)生個體認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性。認(rèn)識的有領(lǐng)導(dǎo)性；（二）教學(xué)過程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制；教學(xué)過程中科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一：教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用；建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關(guān)系；（三）教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)引起學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運(yùn)用知識；檢查知識；三、我國中小學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法（一）我國中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際原則；（教學(xué)規(guī)定的與實際相關(guān)的活動性作業(yè)；學(xué)生本身的實際；社會實際）循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合原則；集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合；（二）教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：啟發(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)（三）中小學(xué)常用的教學(xué)方法P8488以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法；以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法；實踐活動法；以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法（引起興趣，形成探究動機(jī)；分析、比較并提出假設(shè)；從事操作，驗證假設(shè)）以情感陶冶（體驗）為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法； （四）國內(nèi)外中小學(xué)教學(xué)方法改革：“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法：1977，上海育才中學(xué)。“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法：胥長辰提出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線，優(yōu)化學(xué)習(xí)（能力、智力、動力）結(jié)構(gòu)為主標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主旨。學(xué)是重點，導(dǎo)是關(guān)鍵，力是目標(biāo)，效是目的?？鞓方虒W(xué)法：趙來香。合作教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法：布盧姆提出。制定教學(xué)目標(biāo)測試評價矯正。綱要信號圖表式教學(xué)法：蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出。P89四、教學(xué)組織形式（一）近代學(xué)校的教學(xué)組織形式班級授課制分組教學(xué)制①能力分組：課程相同，年限不同。②作業(yè)分組：課程不同，年限相同。道爾頓制（帕克赫斯特）最顯著的特點在于重視學(xué)生的自學(xué)和獨立作業(yè)。但是否定了教師的主導(dǎo)作用。文納特卡制（華虛朋）課程被分為兩部分：①按照學(xué)科進(jìn)行（個別教學(xué)）；②通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會及開辦商店、組織自治會等培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“社會意識”（團(tuán)體活動）。（二）當(dāng)代國外教學(xué)組織形式1. 分組教學(xué)：內(nèi)部分組：按年齡編班的前提下依據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績分組教學(xué)。外部分組：徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力或成績的差別進(jìn)行分組教學(xué)。特朗普制(綜合教學(xué)制)：這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論（20人左右）和個人獨立研究結(jié)合在一起，采用靈活的時間單位（20分鐘/課時）代替固定的上課時間。三者各占的教學(xué)時間為40%，20%，40%。小隊教學(xué)（協(xié)同教學(xué)）：采取兩名或以上的教師合作施教。合作學(xué)習(xí)。其特征是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個人計算成績，小組合計總分；公平競賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。（三）中小學(xué)教師上課的基本程序和步驟：備課（鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教學(xué)方法）；上課（中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵）；布置課外作業(yè)；課堂教學(xué)效果的測評；五、教學(xué)環(huán)境（一）物理環(huán)境教室、課桌椅：寬6米，長10米，容納40名學(xué)生為宜；三維操作——水平桌面、改善書寫和閱讀姿勢問題——水平向上15176。傾斜、視覺新號和筆記任務(wù)——向上傾斜30176。~45176。照明：300~500Lux顏色：以行為定向為主——暖色；從事較為安靜的活動——冷色。通風(fēng)、溫度、濕度：71%的氧和0、3%的二氧化碳；20℃~23℃；相對濕度30%~60%。（二）心理環(huán)境影響學(xué)生人際關(guān)系的主要因素：空間距離；交往的頻率；類似性因素；需求的互補(bǔ)；能力與特長；開朗的性格和儀表、外貌、風(fēng)度等。（三）課堂中的問題行為（偏離行為）P981. 涵義：不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)。具體分為兩類：品性方面的和人格方面的。2. 教師要做到：“二要”——要對事不對人；要尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊心；“八不”——不忽視年齡特征；不混淆事實與謠傳；不輕于作出結(jié)論；不忽視情境因素；不作簡單推論；不以感情代替理智；不作主觀判斷；不投射個人情緒。六、教學(xué)評價（一）功能：診斷教學(xué)問題；提供反饋信息；調(diào)控教學(xué)方向；檢驗教學(xué)效果。（二）類型：根據(jù)評價在教學(xué)中的作用：①診斷性評價②形成性評價③總結(jié)性評價。根據(jù)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)：①相對性評價（常模參照性評價）：相對位置及名次，甄選性強(qiáng)。②絕對性評價（目標(biāo)參照性評價）：分?jǐn)?shù)，衡量學(xué)生的實際水平，但不適用于甄選人才。（三）教學(xué)評價的原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導(dǎo)性。第九章、學(xué)校德育一、學(xué)校德育概述（一）小學(xué)階段德育的目標(biāo)要求：“五愛”——愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義。（二）德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）、遵紀(jì)守法教育。二、中小學(xué)德育原則、途徑與方法（一）德育原則導(dǎo)向性：堅持正確的政治方向；德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。疏導(dǎo)性：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；教育者對學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行、堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。教育的一致性與連貫性。因材施教原則：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生的個人特點有的放矢地進(jìn)行教育；根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計劃地進(jìn)行教育。（二）德育途徑思品課和其他學(xué)科教學(xué)；課外活動與校外活動；班主任工作；勞動；共青團(tuán)活動；（三）德育方法說服法；榜樣法；鍛煉法；陶冶法；表揚(yáng)獎勵與批評處分（表揚(yáng)分為贊許和表