【正文】 識字的工具，學習普通話的工具。很多的要求是不必要的 。為什么要綜合，拼音識字一定要和口頭表達、觀察、識字、興趣結(jié)合起來。 ： （根據(jù)教材版面介紹） 字母、情境圖、音節(jié)、詞語、兒歌、識字、拼音書寫 （ 1） 原來的教材有單幅的情境圖，這冊教材所用的， 所有字母下面都是整合的情境圖，包含字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。Hei。 情境圖中有很多音節(jié)元素，說話中體會讀音。 單圖有單圖的好處，單刀直入。在這 個過程中，去學習拼音。 以 生動 事物的字音或字形， 希望通過形象的事物來 幫助 孩子 學習字母。 既 充分利用學生的口語基礎(chǔ) ， 又繼續(xù)發(fā)展 學生的口語表達能力 ?，F(xiàn)在我們是最大限度的保證孩子能夠做到幼小銜接，孩子的口語表達能力有發(fā)展。我們怎么充分利用它， 并且 繼續(xù)促進他它，這是整個拼音階段，我們要關(guān)注的。 （ 2） 在教學過程中， 學生在表達的過程中能說出字母的讀音，那么我們就可以以此來讀它，作為標準學習。 我們有些老師特別喜歡教學發(fā)音方法。 不需要系統(tǒng)掌握拼音的知識 。 這樣的好處，可以讓學生 跟學前，前面學過的知識 結(jié)合起來 。來看一下音節(jié)的呈現(xiàn)過程。 前面用灰線表示，帶調(diào)音 節(jié)。當然，并不排除在拼音起步階段，可以適當做一些這樣的練習。但是更多的時候是讓孩子拼讀帶調(diào)音節(jié)，拼出來就能直接對應(yīng)生活中的有意義的詞。 而且還特別強調(diào)選用的是學生常用音節(jié)，有些音節(jié)是常用音節(jié)，卻不是學生常用的而是成人常用的，這樣 的音節(jié)就不做 選錄。 音節(jié)拼讀中的射線都用了灰色處理，這樣的做的目的，就是 充分利用學生的視覺記憶，讀 到 這個音 的時候 ， 看到的就是這個 音節(jié)本身， 而不是看到的是一個復(fù)雜或凌亂的東西。因為在識字和閱讀的時候，碰到的也是帶調(diào)的音節(jié)。 當然，如果學生能在心里拼讀，而在嘴里直接讀出音節(jié)，當然是很好的。 根據(jù)學生實際，選擇 適合自己 的 相應(yīng)方法。 這是拼音部分很大的一個改變。學了拼音，馬上可以進入應(yīng)用的狀態(tài)， 學了拼音就可以來識字，這也是這套教材設(shè)計上的一個新思路， 拼音部分 每個環(huán)節(jié)都有自己獨特的功能。 字 、 詞語、句子是學生學習語文起步的知識在這里集中呈現(xiàn)，讓學生知道 xue 是 一個字， xuesheng 是一個詞語， wo shi xiao xue sheng 是一個句子。 認識生活，認 識世界。為什么特別強調(diào)常用詞語，因為在以往的教學中，經(jīng)常出現(xiàn)，老師為了積累詞語，擴詞時用的都是陌生的詞匯，學生掌握不起來，還會用同音字代替，不利于學生后續(xù)的學習，我們一定要基于學生的生活，基于學生的認知水平來學習詞語，這樣才能協(xié)調(diào)幾方面的關(guān)系。 幾個詞語之間存 在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系 。 拼音學習的價值 。 兒歌 的意圖：復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。讓學生跟讀， 積累語言，培養(yǎng)語感 。這里要強調(diào)一點，音節(jié)只 要求抄寫，不需要默寫 。給漢字注音，就是需要默寫音節(jié)，大大加重學生的負擔。 這是一個特別重要的理念，我們原來辨析字母的時候就是字母辨析字母，把 b d p q 放在一起來念，但是實際情況是，孩子是沒有機會單獨去見這些字母的，他見到的都是具體的音節(jié)，那么我們?yōu)槭裁床话阉旁诰唧w的音節(jié)里讓孩子去拼讀，易混的字母我們一定要去強化，但一定要放在具體的語境里，放在音節(jié)詞里面。 把復(fù)習音節(jié) 與認識事物相結(jié)合，促進學生思維發(fā)展。這些都是非常好的，體現(xiàn)幼小銜接的一些方式。 把認過 的漢字拿出來，一組一組認讀，在認讀過程中發(fā)現(xiàn)他們的韻母是相同的，在實際的語言環(huán)境里讓學生讀準字音，而不是單純拼讀，比如 n 和 l 的區(qū)別。語文園地里內(nèi)容不多，但每一類都代表了一個方向。漢字的學習和拼音的學習是有機融為一體，這是非常強調(diào)的。學以致用的價值非常重要。 什么是這個階段我們想要 的，我們一定要心里有數(shù)，避免過度、過量，要求過高。 特別是在考試的時候，出現(xiàn)這些聲母誰和誰是不能拼的，哪 些音節(jié)是錯的呀，所有這些都是偏離方向的，為了練而練，為了考而考。并且這是唯一的目的，所以， 唯一保底的要求是看見能準確讀出、拼出 準確 。 我們的拼音教學就是成功的。 畢竟地域廣大，情況不同。我們沒有必要完成所有的任務(wù)。 比如說兒歌，孩子很喜歡，老師也很喜 歡，我們就用很多的時間去學習，唱唱跳跳。以高效學習拼音，去裁剪教學內(nèi)容。 我們在語文園地里 可以去強調(diào)學習難點，特別是一些易混的字、字母，一定是學生在學習時容易碰到的困難。 。唯一提示的是 活動和游戲的設(shè)計要保證有效性。設(shè)計活動時，我們要考慮學習內(nèi)容的有效整合。 這個可以教材的呈現(xiàn)方式，語文園地的復(fù)習鞏固，都體現(xiàn)了在語境中復(fù)習鞏固，在生活中去運用。 建議 一 ，學習拼音有個目標意識， 短期目標和長期目標 ，我們不要祈求一步到位，希望孩子們馬上學得跟我們一樣好，這既不現(xiàn)實，也不可能，而且也沒有必要，到那個時候夠用就好。 一年級：達到保底目標，準確拼讀，正確書寫 。 二年級 ：在運用中鞏固，熟練。比如查字典、純拼音全文閱讀，這些都是他復(fù)習鞏固拼音的好時機。 高年級： 對拼音的要求， 逐漸滿足信息社會對拼音程度的要求， 比如發(fā)微信用拼音輸入法，要用到大 y，用小 i 還不行，實際上孩子學習能力強了之后，那一刻的 “頓悟” ，可能一年級講兩個小時還不解決問題。 我們是只盯著知識，還是我們的知識是為了運用而存在的。 我們要呵護孩子 語言 探索的天然興趣 ，用剛剛好的，恰到好處的要求，不要去打擊學生的學習積極性。所以這個階段不要一步到位，用我們成人的熟練程度去要求學生，要看成一個過程，隨著學習能力的發(fā)展，自然能掌握熟練。 學生在學習過程中的情感體驗，是愉悅的 心情 還是痛苦的 心情 ， 今后還能否繼續(xù)保持學習的積極性。 只有這樣，我們的語文的啟蒙教育才能有一個良好的開端。 我們從課程標準提出的這個基本原則出發(fā)，識字和寫字不完全同步，認得多，寫得少，一年級上冊安排 認識 300 字，寫 100 字， 從數(shù)量上來講比上一 版 教材有所減少，這個是廣泛增求意見之后定下的平均數(shù)，應(yīng)該可以一定程度上效緩解一年級階段孩子學習語文的的難度，畢竟少了 100 個字，我們可以為其他的學習活動騰出一些時間。只認不寫，有個好處，就是 放緩坡度，減輕負擔。這樣可以引導(dǎo)孩子盡早進入 閱讀階段 ， 體驗閱讀樂趣。也是小學語文教材， 尤其是 低年級教材特別重視和努力，不斷推進的方面。一個就是科學選擇字種 ，因為識字寫字首先面臨的一個問題就是識什么，寫什么 。所以 選用的字都是常用字，覆蓋率高的字 。至于字形的復(fù)雜程度考慮得較少，因為寫字和識字，它 的規(guī)律有所不同，認知的難度也有所不同，有些筆畫多的字，孩子可能容易識別出來，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，兩個字讓孩子認，可能藏字更容易認出來。 合理安排字序。當然，具體安排上會面臨一些問題，因為我們 的教材 不是單獨的識字教材或是寫字教材，而是跟閱讀合編的 綜合的一套 教材。過程中會有先學合體字，再學獨體字的可能。這是漢字安排上比較科學的方面。應(yīng)該說這是識字教學非常重要的一個經(jīng)驗，集中識字和分散識字相結(jié)合，有的字適合集中學，集中突破一批，有的字結(jié)合課文，根據(jù)進度學習。 分散識字有兩部分，一個是在 漢語拼音 部分 ， 32 個字， 一個是在 課文 部分 ， 147 個字。識字教材的安排， 文化內(nèi)涵豐富 。 第四， 識字的方式 也是 靈活多樣 。 從一年級開始，就非常重視識字方法和識字能力的培養(yǎng)，希望小孩子在一年級有一個非常好的基礎(chǔ)，讓他今后能及早的達到獨立識字，自主識字的程度。第二課也有相近的元素，它講的是天地間不可或缺的物質(zhì)元素，金木水火土，它 代表的是我們中華民族，我們的先 祖 ，讓學生理解 關(guān)于生命現(xiàn)象，關(guān)于物質(zhì)，關(guān)于生命意義的一些基本要素。這幅圖 或許會認為離孩子的生活遠了點，但是開篇給人大氣磅礴 的，有震撼力的畫面 和非常有哲學意味的文字，給孩子奠定這樣一個底子和基礎(chǔ)，還是非常有價值的。里邊的字其實并不難。我們再來看第一單元的后面那幾課，一個是口耳目，一個是日月水火，整個單元都蘊含著天人合一，人與自然和諧這樣新型的理念，我們第三課是認識人體，認識我們自己，有口耳目，手足，這每一個精美的器官都有著獨特的價值。日月水火后面是對韻歌，這些給孩子的語文學習一個非常豐富的基礎(chǔ)。 當然識字量本身也不大， 難度也不大，這對于初 入學 過渡時期的 的 語文學習內(nèi)容 ， 應(yīng)該是對語文學習的一個很大的 緩沖 空間 ， 因為 這部分內(nèi)容，我們講得可深可淺，可多可少 ，讓孩子在整個意境當中，認一些漢字，去粗淺的認識一些人與自然，我們的世界等， 這 是比較好的 一個 編排方式。 還有一個就是 傳統(tǒng)蒙學的方式，包括剛才講的金木水火土，還有對韻歌，還有一些非常容易上口，而且有文化意蘊的識字法方式，另外 看圖識字 也是兒童識字非常多的一種方式， 像口耳目就是這樣的方式，還有 事 物歸類識字 ，這也是兒童常用的一 種生活經(jīng)驗， 反義詞識字，兒歌識字， 也是多年來被驗證的行之有效的識字方式 。 結(jié)合識字和寫字，我們希望能打好基礎(chǔ)，識字寫字是基礎(chǔ)，但識字寫字本身也有它自己的基礎(chǔ)，而 識字的基礎(chǔ)是什么呢？希望小孩子結(jié)合識字，認識一些常用的偏旁， 教材按照從前到后的順序，選擇一些常用的偏旁， 為了控制難度，每一課最多三個。偏旁都是最常用的，這些偏旁也都是二年級查字典的時候可以作為部首的偏旁，這是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材選用的是常用偏旁，常用偏旁有很多不一定能做部首的。實際上偏旁和部首是一個交叉的概念，偏旁是我 們語文教學里獨有的一個概念，完全是為了給合體字分析字形用的，獨體字是不可能有偏旁的， 他是獨立成字的，只有一個部件。但是部首呢，查字典用的，所有字必須有部首，沒有部首就找不到這個字，所以部首里面的 “一”部，“點” 部都是 偏旁 里面不可能存在的，我們沒有一字頭，點字頭，沒有這種稱呼。 這個是 結(jié)合識字學偏旁的一個安排。 這也是一個加強基礎(chǔ)的安排，就是每一個字都進行了筆順跟隨的處理。 筆畫跟隨是希望能起到一個輔助的提 示作用，希望孩子看到這個筆畫，能知道怎么正確去書寫這個生字。 目的 一個是強調(diào)不要孩子去寫缺胳膊斷腿的字，這個是我們 教學時 要秉持的一個基本原則， 另一個小孩子應(yīng)該是整字去學習，所以在田字格里見到的一定是一個整字。如果一個漢字只有兩筆三筆的話，就不用 紅色 處理，如果是多筆畫的字，去數(shù)每一個新的筆畫，是很困難，很不 容易識別的，但是現(xiàn)在每個新筆畫用標紅的處理，看起來是靜態(tài)的，在孩子面前是動態(tài)的，相當于用多媒體去呈現(xiàn)這個字的書寫筆順。這里教材的板式設(shè)計也是很用心的。 其實拼音部分也又 有 這樣的安排，拼音字母 、 聲母 、韻母和整體認讀音節(jié)是分別使用了不同的顏色， 不同的處理?？梢愿玫膸椭⒆诱J識、 拼讀 。這樣也是強調(diào)漢字的主體地位，一定要引導(dǎo)孩子視覺優(yōu)先去選擇漢字，雖然是全文注音的的讀物，但是一眼看去，首先關(guān)注的肯 定是漢字，只有讀到某個不認字的字的時候才去拼讀拼音。 再來看一下語文園地的關(guān)于識字有哪些具體的安排。語文園地里連一連，往花籃里撿蘋果的方式 讓孩子了解合體字的基本結(jié)構(gòu)，這也是沖著偏旁的學習來的。 發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，這個也是一年級上冊比較重要的安排 ，孩子學了合體字之后，能夠看到一類字，而不是一個字，而且能從一類字發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，實際上不僅幫助孩子更快的識字，也是一個思維發(fā)展的過程。 還有教材特別提倡在 語境中復(fù)現(xiàn)生字， 而且能夠兼顧更多的功能，比如說 在這個識字鞏固過程中，還 兼顧 了 積累詞