中文信息速錄專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施-在線瀏覽
2025-06-13 04:53本頁(yè)面
【正文】 、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)?！ 〖媛毥處煟褐饕?fù)責(zé)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)。 青年教師：是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的后備力量，主要承擔(dān)輔助性教學(xué)任務(wù)。 教師應(yīng)根據(jù)高職教育及速錄教育的特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的原則開展工作。 二、人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施完成專業(yè)技能課程的設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)能完成專業(yè)技術(shù)崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力為重點(diǎn) ，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于典型工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。首先從崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析入手，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，按照產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)崗位任務(wù)與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求歸納總結(jié)典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按不同的項(xiàng)目、不同的方法逐級(jí)展開，每個(gè)子情境都形成相對(duì)獨(dú)立的單項(xiàng)技能單元，最后設(shè)計(jì)綜合的生產(chǎn)項(xiàng)目，將相對(duì)獨(dú)立的各項(xiàng)技能單元融合在綜合的生產(chǎn)項(xiàng)目中，相關(guān)理論知識(shí)融于典型工作任務(wù)中，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)體系；并堅(jiān)持校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合的課程改革與建設(shè)的基本思路。圖2 子學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容組織鏈路每個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”中即含有理論教學(xué)又有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而且理論與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，為便于教學(xué)與便于學(xué)生快速將理論與實(shí)踐結(jié)合靈活﹑牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，將教學(xué)安排在理實(shí)一體的專業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行。專業(yè)技能課程的教學(xué)方法：培養(yǎng)的學(xué)生要讓企業(yè)滿意，讓畢業(yè)生具備一定的工作能力和基本的工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)課程也是從一個(gè)個(gè)具體的“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化而來(lái)的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來(lái)源于工作實(shí)際的理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或自主完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)獲得職業(yè)關(guān)鍵能力，特別是與自我發(fā)展最密切的學(xué)習(xí)能力，課程遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)。 專業(yè)技能課程的教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程采用“教、學(xué)、做”一體的方式，教學(xué)實(shí)踐采用由模擬項(xiàng)目訓(xùn)練到真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練，教學(xué)場(chǎng)所由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地到校外實(shí)訓(xùn)基地。課程改革實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。 專業(yè)技能課程的教學(xué)（理實(shí)一
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