小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略-在線瀏覽
2025-06-02 07:19本頁面
【正文】 班級工作的難度明顯加大。（三）小學(xué)五年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)五年級的學(xué)生，身體發(fā)育再次進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開始在思維中占優(yōu)勢，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學(xué)習(xí)某種特長等，但往往見異思遷，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實(shí)際的幻想當(dāng)作將來的人生目標(biāo)，盲目崇拜某些明星；他們獨(dú)立意識進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長。三、小學(xué)生常見的心理問題小學(xué)生心理問題是小學(xué)生在身心成長和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展性心理問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的，許多心理問題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識經(jīng)驗(yàn)和主觀能動性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要動力和前提。（一）入學(xué)適應(yīng)問題兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從校園的自然環(huán)境到老師、同學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的 壓力校規(guī)校紀(jì)的約束等，都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（二）逃學(xué)與厭學(xué)問題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學(xué)、曠課。（三）人際交往問題由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。（四）過度依賴問題現(xiàn)在社會，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對他們百般呵護(hù)，甚至溺愛，造成孩子自立能力差。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生就像溫室里的花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素： （一）物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激的變化。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕，還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對鼓勵(lì)、表揚(yáng)無所謂，對什么事都滿不在乎。小學(xué)生的家長恰好年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光，忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶，小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴，沒有交往的小伙伴。 （四）家長對孩子希望過高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng)，家長會問為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn)，關(guān)照不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。 （五）小學(xué)生能力普遍提高，個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，他就會認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無法上課，他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。不可否認(rèn)，小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題，最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。要保證心理教育工作扎實(shí)有效地開展，首先校長要高度重視親自抓，要形成以校長、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認(rèn)真調(diào)查研究，制定切實(shí)可行的學(xué)校心理教育工作規(guī)劃、計(jì)劃，以及相應(yīng)的各種規(guī)章制度，對每個(gè)方面、每個(gè)層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保心理教育工作有章可循、有序開展；形成以學(xué)校、社會、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實(shí)處。為創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，應(yīng)撥出?？罴訌?qiáng)心理健康教育軟硬件設(shè)施的建設(shè)。教師專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要配備、培訓(xùn)專職、兼職心理教師，通過專家講座、體驗(yàn)式培訓(xùn)、課題研究、讀書學(xué)習(xí)、論文評比、優(yōu)質(zhì)課評選等多種方式對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營養(yǎng)，掌握心理學(xué)知識。讓每一位教師掌握心理輔導(dǎo)知識和技能，做到心理教育與德育工作、班級管理工作、教育教學(xué)工作相結(jié)合，為全面實(shí)施心理教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α浚米陨淼拿篮玫男撵`去塑造學(xué)生健康的心靈。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。班主任設(shè)計(jì)的活動一定要有針對性，即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。盡管氣質(zhì)類型無所謂好壞，但作為一個(gè)人的行為特征，在社會生活中會表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。教師要善于利用小學(xué)生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機(jī)會。氣質(zhì)是不容易改造的，對于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長處，同時(shí)他表現(xiàn)出來的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來對待。注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。
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