【正文】 提出新課的目的，內(nèi)容要點與學習要求，講授新課，小結(jié)，布置作業(yè)。復(fù)習課:組織教學，提出復(fù)習目的與要求，引導(dǎo)學生復(fù)習，小結(jié)，布置作業(yè)。――教學的輔助組織形式:作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)。？它是以促進學生發(fā)展和達到教育和教學目標為中心的評價，不僅重視測量學生的知識，而且重視測量學生的智能與品德；不僅重視總結(jié)性評價，而且重視形成性評價；不僅由評價者作評價，而且注意自我的評價作用；不僅用于評價學生的學習，而且用于評價課程教師教學和教育的各個方面。形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價總結(jié)性評價，是在一個大的學習階段，一個學期或一門學科終結(jié)時對學生學習成績的總評，也稱總結(jié)性評價。絕對性評價用目標參照性測驗會對學生成績進行評定。103電化教學－在教學中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結(jié)合，傳遞教學信息，以實現(xiàn)教學的優(yōu)化。，則是相對于智育和美育來劃分的，它的范圍廣，包括培養(yǎng)學生一定的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)。B決定學校教育的性質(zhì)。？A德育的過程是教師教導(dǎo)下學生的能動性的道德活動過程。C德育過程是促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，是無德智也。”？A強列的示范性B獨特的創(chuàng)造性C空間的廣延性和時間的連續(xù)性。，充分發(fā)揮學校人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現(xiàn)學校教育目標的活動。:基本與生產(chǎn)勞動脫離的；學習教育為奴隸主階級和地主階級所壟斷，具有鮮明的階級性；學校成為了統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所；學校的教學內(nèi)容主要是古典人文科學和治人之術(shù)；教學的組織形式是采用個別教學；學校與社會生活脫離，學生的思想和生活被困于狹小的天地，所以古代的學校教育是一種封閉的教育。:重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化。重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)。 非智力活動:主要指認知事物，掌握知識過程中的興趣情感、意志和性格等心理因素的活動。（科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸漸性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）教育學基礎(chǔ)知識●什么是教育學教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。研究并揭示教育的規(guī)律，這是教育學的研究任務(wù)?！窠逃龑W的發(fā)展概況教育學的發(fā)展，大體可以分成萌芽、獨立形態(tài)、科學化、現(xiàn)代化四個階段。教學相長、及時施教、不陵節(jié)而施（循序漸進）、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等教學原則均出自《學記》；西方古羅馬昆體良的《論演說家的教育》獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生以捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為開端（教育學形成一門獨立學科的標志），出現(xiàn)了一系列對后世有影響的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫話》、＜法＞盧梭的《愛彌兒》、＜瑞士＞裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、＜德＞赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）、＜德＞福祿倍爾的《人的教育》、＜英＞斯賓塞的《教育論》、＜沙俄＞烏申斯基的《人是教育的對象》、＜美＞杜威的《民主主義與教育》。夸美紐斯在《大教學論》一書中主要論述的觀點是：教育要適應(yīng)自然（自然適應(yīng)性原則），系統(tǒng)論述了班級授課制，以及教學的原則、方法。赫爾巴特的《普通教育學》被西方教育家稱為第一本科學的教育學，赫爾巴特的理論后來被杜威稱為傳統(tǒng)教育，赫爾巴特就成了傳統(tǒng)教育派的代表人物。（后為學生改成“教學五步法”而流傳。杜威把自己的理論稱為現(xiàn)代教育?！皟和行摹?、“從做中學”。馬克思主義教育學的建立＜蘇＞克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》、＜蘇＞加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》、＜蘇＞馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》、＜蘇＞凱洛夫的《教育學》、我國楊賢江的《新教育大綱》（1930年）是我國第一本馬克思主義的教育學。贊科夫把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點，提出了高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到發(fā)展等原則。提出了結(jié)構(gòu)課程理論和發(fā)現(xiàn)法。＜瑞士＞皮亞杰的《教育科學與兒童心理學》認為教學的主要目的是發(fā)展學生的智力。提出了和諧教育主張。（2）狹義的概念狹義的教育是指學校教育，是教育者按一定社會（或階級）的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)影響的社會活動。（3）有時作為思想品德教育的同義語使用。教育的社會屬性①教育具有永恒性。只要人類社會存在，教育就存在。②教育具有歷史性。階級性是教育的歷史性在階級社會中的必然反映。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡?！窠逃陌l(fā)展①原始社會的教育概況。②古代社會的教育，包括奴隸社會和封建社會教育。我國封建社會，學校大體分為官學和私學兩種。歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名的教育體系――斯巴達教育和雅典教育，前者重視培養(yǎng)驍勇的軍人、武士，教育內(nèi)容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，教育內(nèi)容包括政治、哲學、文學藝術(shù)、體操等許多方面。前者培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（文法、修辭、辯證法），四學（算術(shù)、幾何、天文、音樂），但各科都貫穿神學；后者培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。資本主義社會的教育概況及出現(xiàn)的新的改革：改革教育目的――雙重教育目的；改革教育內(nèi)容――增加許多自然科學知識；改革教學方法――引進實驗法、演示法、實習法等；改革教育組織形式――班級授課普遍采用；改革受教育權(quán)――第一次提出普及義務(wù)教育?！窠逃幕疽?guī)律教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律（1）教育與生產(chǎn)力相互制約①生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力對教育目的、內(nèi)容，教育發(fā)展的規(guī)模、速度，學校結(jié)構(gòu)以及教學方法、手段、組織形式的制約）；②教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段；教育是科學知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段；教育是生產(chǎn)新的科學知識技術(shù)的手段）。教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律（1）影響人的發(fā)展的主要因素①遺傳及其在人的發(fā)展中的作用。遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。第二，遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程及其階段。但遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展不起決定作用。）②環(huán)境的概念，環(huán)境在人的發(fā)展中的作用，人對環(huán)境的反映是能動的反映：環(huán)境是指人生活于其中，能影響人的身心發(fā)展的一切外部條件的總和，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分。社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。環(huán)境對人的發(fā)展的影響要通過主觀努力和社會實踐活動才能實現(xiàn)。③教育對人的發(fā)展的制約，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，教育起主導(dǎo)作用的原因：教育是大環(huán)境的一部分。教育的作用不能脫離受教育者自身的實踐活動和主觀能動性而機械地實現(xiàn)。“教育萬能論”也是錯誤的?！窠逃康暮团囵B(yǎng)目標的概念教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系。（2）教育目的對提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。1957年毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。1958年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于教育工作的指示》中規(guī)定“黨的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！比姘l(fā)展教育的組成部分：●教師教師的作用（1）教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用（2）教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。教師的任務(wù)和教師勞動的特點（1）教師的任務(wù)教師的根本任務(wù)是教書育人。（2）教師勞動的特點①復(fù)雜性、創(chuàng)造性：教師勞動是一種復(fù)雜的勞動?！　〗處焺趧拥膭?chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運用教育教學規(guī)律。②連續(xù)性、廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，廣延性是指空間的廣延性。間接性是指教師勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。如何愛學生？愛與嚴結(jié)合；愛與尊重、信任結(jié)合；全面關(guān)懷學生；關(guān)愛全體學生；對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。（2）知識素養(yǎng)①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；②精深的專業(yè)知識；③廣博的文化基礎(chǔ)知識；④必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。③組織管理能力；④自我調(diào)控能力?！　〉诙?，從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性和向師性。（2）學生是自我教育和發(fā)展的主體①依據(jù)：首先，學生是具有主觀能動性的人；其次，學生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進行自我教育?！敖處熤行恼摗焙汀皟和行恼摗倍际瞧娴?。發(fā)展階段（1）學生年齡特征的概念學生的年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征?！裎覈滦蛶熒P(guān)系的特點：（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長●教學的概念教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。狹義的課程是指：學生在學校應(yīng)該學習的一門學科或應(yīng)該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。課程的意義：課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。同年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。①課程任務(wù)方面的改革目標是：改變課程任務(wù)過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。④課程實施方面的改革目標是：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑥課程管理方面的改革目標是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。（2）教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學活動中起主導(dǎo)作用學生是教學活動的主體貫徹教師主導(dǎo)與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律要注意兩個問題：既不能只重視教師的作用，又不能只重視學生的作用。掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于一定的智力。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的：從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學生的知識應(yīng)是規(guī)律性的知識。要給學生留有充分的時間去思考。貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一是形式教育論只強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎(chǔ)貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題：一是脫離知識進行思想品德教育?！窠虒W原則教學原則的概念教學原則是有效地進行教學必須遵循的基本要求。教學原則是教學規(guī)律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。啟發(fā)式和注入式是兩種根本對立的教學方法思想。（3）以實際訓練為主的教學方法①練習法；②實驗法；③實習作業(yè)法；④實踐活動法?！　⌒抡n改強調(diào)：自主學習、合作學習、探究學習選擇與運用教學方法的基本依據(jù)①教學任務(wù)；②教學內(nèi)容；③學生年齡特征教學方法運用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性教學手段及其現(xiàn)代化：教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。歷史上教學手段的發(fā)展大體經(jīng)歷了以下幾個階段：口耳相傳；文字教材；直觀教具；電教工具；電子計算機；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學?，F(xiàn)代化教學手段在教學中的作用①教材建設(shè)的突破；②教學組織形式的突破；③師生關(guān)系的突破；④提高了教學質(zhì)量和教學效率；⑤擴大了教學規(guī)模。班級授課制首先由夸美紐斯在《大教學論》中進行理論論證。（2）班級授課制的意義及存在的問題班級授課制的基本特征：固定班級；按課教學；固定時間。局限性――學生的主體地位或獨立性受到一定的限制；實踐性不強，學生動手機會少；難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一。課的類型和結(jié)構(gòu)（1）課的類型課的類型指按課的任務(wù)將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。綜合課的結(jié)構(gòu)包括：組織教學復(fù)習過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。備課①做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學生，設(shè)計教法；②寫好三種計劃，即學年（或?qū)W期）教學進度計劃、單元（或課題）計劃、課時計劃（教案）。一節(jié)好課的要求有如下幾點：教學目的明確內(nèi)容正確結(jié)構(gòu)合理方法恰當語言藝術(shù)板書有序態(tài)度從容自如課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)學業(yè)成績的檢查與評定●教學評價教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給以價值上的判斷。目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需的基本技能、能力。形成性評價：它是指在教學過程中實施的教學評價，其目的有賴于：了解教學效果，了解學生學習的情況及所存在的問題，從而對教學工作進行調(diào)整，使所有學生都達到教學目標。終結(jié)性評價：它是指在教學結(jié)束時進行的教學評價，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結(jié)束時，教學目標達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生的學習結(jié)果，這種評價的目的