【正文】 ；(6)個案研考試大_ 第二章教育與社會的發(fā)展第一節(jié)教育與政治經濟制度一、政治經濟制度對教育的制約(一)政治制約著教育的領導權和教育的享受權具體說來，統(tǒng)治階級主要是從這樣幾個方面來實現這種領導權的：(1)利用國家政權的力量來掌握教育的領導權。(2)利用經濟力量來掌握教育的領導權。(3)以意識形態(tài)上的優(yōu)勢力量來影響和控制教育。 (二)政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容(三)政治經濟制度制約教育制度(四)教育相對獨立于政治經濟制度二、教育對政治經濟制度的影響(一)培養(yǎng)合格公民，造就政治人才(二)宣傳思想，形成輿論(三)促進社會政治民主化第二節(jié)教育與生產力一、生產力對教育的決定作用(一)生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件1．生產力發(fā)展為教育發(fā)展提供基礎性條件2．生產力的發(fā)展為教育發(fā)展提供財力與物力(二)生產力的發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度(三)生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用(四)生產力發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革的決定作用二、教育對生產力的促進作用 (一)教育是實現勞動再生產的重要手段(二)教育是科學知識再生產的手段(三)人力資本理論第三節(jié)教育與科學技術一、科學技術對教育的影響1．科學技術發(fā)展對教育者素質提出了更高要求2．科學技術可以影響教育的內容、方法和手段3．科技發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新二、教育對科學技術發(fā)展的作用1．教育能完成科學知識的再生產；2．教育推進科學的體制化；3．教育具有科學研究的功能；4．教育具有推進科學技術研究的功能。三、信息技術與教育1．信息技術改變著人們的知識結構和教育內容；2．信息技術改變著教學和教育的觀念；3．信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。第四節(jié)教育與文化一、文化對教育的作用1．社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；2．社會文化發(fā)展促使學校與社會聯系加強；3．社會文化發(fā)展促進教學內容的質量和結構的變化；4．文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。二、教育對文化的作用1．教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；2．教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；3．教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。三、學校文化(一)學校文化界說(二)學校文化的特征1．學校文化是一種組織文化；2．學校文化是一種整合性較強的文化；3．學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；4．校園文化——學校文化的縮影。(三)學生文化1．學生文化的成因(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經濟地位；(5)社區(qū)的影響。2．學生文化的特征(1)學生文化具有過渡性； (2)學生文化具有非正式性；(3)學生文化具有多樣性；(4)學生文化具有互補性；(5)學生文化具有生成性。第五節(jié) 教育的相對獨立性一、教育相對獨立性的含義教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。二、教育相對獨立性的表現1．教育具有歷史繼承性；2．教育具有與政治經濟和生產力發(fā)展的不平衡性。第三章 教育與個體身心發(fā)展第一節(jié) 個體身心發(fā)展概述一、個體身心發(fā)展的含義教育學上所指的個體的發(fā)展，主要指兒童、青少年身體和心理上的連續(xù)不斷的變化過程。二、個體身心發(fā)展的特殊性(一)個體身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現的(二)個體身心發(fā)展具有能動性三、個體身心發(fā)展的動因(一)內發(fā)論內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。 (二)外鑠論外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。(三)多因素相互作用論辯證唯物主義的觀點認為，人的發(fā)展是個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結果。四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1．個體身心發(fā)展的不均衡性；2．個體身心發(fā)展的順序性；3．個體身心發(fā)展的階段性；4．個體身心發(fā)展的個體差異性；5．個體身心發(fā)展的互補性。第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的重要因素人的身心發(fā)展受多種因素制約，主要有遺傳素質、成熟機制、環(huán)境和個體實踐活動的影響。一、遺傳對個體發(fā)展的影響(一)遺傳的概念(二)遺傳在個體身心發(fā)展中的地位二、成熟對個體發(fā)展的影響(一)成熟的概念(二)成熟對個體身心發(fā)展的意義三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響(一)環(huán)境的概念(二)環(huán)境對個體發(fā)展的影響四、個體主觀能動性對個體發(fā)展的影響第三節(jié) 教育在個體身心發(fā)展中的作用一、教育對人類地位的提升1．教育對人價值的發(fā)現；2．教育對人潛力的發(fā)掘；3．教育對人力量的發(fā)揮；4．教育對人個性的發(fā)展。二、學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能1．學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；2．學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；3．學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值；4．學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務普通中學是學校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是13～17歲的少年，高級中學的教育對象是16～20歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(一)少年期的年齡特征有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。身體狀態(tài)的劇變，內心世界的發(fā)現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。(二)初中教育的個體發(fā)展任務總的說來，初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務，可形象地比喻為“幫助少年起飛”。二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(一)青年期的年齡特征(二)高中教育的個體發(fā)展任務高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。第四章 教育的目的第一節(jié) 教育目的的概念和層次結構一、教育目的的概念廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。簡而言之，教育目的即培養(yǎng)人的質量規(guī)格。二、教育目的的作用教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發(fā)揮以下作用實現的：1．導向作用；2．協調作用；3．激勵作用。 4．評價作用。三、教育目的的層次結構(一)國家的教育目的(二)各級各類學校的培養(yǎng)目標根據各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。(三)教師的教學目標 教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系是具體與抽象的關系，它們彼此相關，但相互不能取代。目的與目標根本不同，目標是可以測量的．但不能測量目的。第二節(jié) 制定教育目的的基本依據一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景1．教育目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合；2．教育目的受制于生產力和科學文化的發(fā)展水平；3．教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進。二、教育目的體現了人們的教育理想 三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律四、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎1．分析資本主義社會中人的片面發(fā)展。2．分析了社會化大生產為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件。3．提出和論述了人的全面發(fā)展的內涵。4．教育與生產勞動相結合是實現人的全面發(fā)展的唯一途徑。第三節(jié) 我國的教育目的一、我國歷史上教育目的的演化(一)古代的教育目的——儒家教育目的我國古代教育就是為了培養(yǎng)學生做官。(二)我國社會主義時期的教育目的及其演化二、我國當前的教育目的的基本精神1．堅持社會主義方向；2．培養(yǎng)全面發(fā)展的人；3．培養(yǎng)現代人的品質。三、全面推進素質教育(一)素質教育是面向全體學生的教育(二)素質教育是全面發(fā)展的教育全面發(fā)展的教育由以下幾個方面組成：1．德育；2．智育；3．體育；4．美育；5．勞動技術教育。(三)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育(四)素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第五章 學生與教師第一節(jié) 學生一、學生的本質屬性 (一)學生是現實社會的成員之一1．具有人的主觀能動性；2．具有思想感情； 3．具有個性特征。(二)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人 1．具有發(fā)展的潛在可能性和可塑性；2．學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。3．具有獲得成人教育關懷的需要(三)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象1．學生既是教育的對象，又是學習的主體；2．學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；3．學生在教師的指導下學習。二、學生的社會地位(一)對學生社會地位的傳統(tǒng)認識從整體上沒有真正認識兒童個性的獨立存在價值。(二)學生的社會地位1．學生的身份和法律地位(1)學生身份(2)學生的法律地位2．學生享有的合法權利青少年學生享有的主要權利有：(1)人身權；(2)受教育權。 3．學生的義務在教育法規(guī)中規(guī)定學生應盡的義務有以下四個方面：(1)遵守國家法律、法規(guī)；(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習、完成規(guī)定的學習任務；(4)遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質與特點(一)教師職業(yè)的性質1．教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員2．教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)3．教師的神圣使命是教書育人(二)教師的職業(yè)特點教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面：1．人類文化的傳遞者；2．人類靈魂的工程師；3．示范者角色；4．管理者角色；5．父母與朋友角色；6．研究者角色。二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件 (一)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)1．精通所教學科的基礎性知識與技能2．了解所教學科相關的知識3．了解學科的發(fā)展脈絡4．了解學科領域的思維方式和方法論 (二)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)1．具有先進的教育理念(1)新的教育觀；(2)新的學生觀；(3)新的教育活動觀。2．具有良好的教育能力(1)加工教學內容，選擇教學方法的能力；(2)語言表達能力；(3)組織管理能力；(4)交往能力。3．具有一定的研究能力學科研究和教育研究的能力。首先，應有學科研究的能力。其次，要研究教育和教學工作的基本規(guī)律，研究學生，研究教材，研究教學和教法。(三)教師的人格特征1．積極樂觀的情緒；2．豁達開朗的心胸；3．堅忍不拔的毅力；4．廣泛的興趣。(四)教師良好的職業(yè)道德素質1．忠誠于人民的教育事業(yè)；2．熱愛學生；3．團結協作精神；4．良好的道德修養(yǎng)。第三節(jié) 學生和教師的關系一、師生關系的含義及發(fā)展(一)師生關系的內涵師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。(二)師生關系的發(fā)展第一階段：以德國赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育。片面強調教師的權威，視教師為凌駕于學生之上的主宰人物，學生成了被動的容器，由此形成了教師中心說。第二階段：以美國杜威為代表的進步主義教育。竭力弘揚學生主體論，把學生當作教學活動的中心，教師只是“向導”，這就形成了學生中心說。第三階段：以前蘇聯和我國一些教育家為代表，認為教師處于主導地位，學生處于主體地位，教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位是統(tǒng)一的，便有了主導主體說。二、學校師生關系的主要表現形式(一)師生在教育內容的教學上構成授受關系；1．從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；2．學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；3．指導、引導學生的目的是促進學生的自主發(fā)展。(二)師生關系在人格上是民主平等的關系；1．學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；2．嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。(三)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。1．師生關系從本質上是一種人——人關系；2．教師對學生的影響不僅僅是知識上的，智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。三、新型師生關系的建立第六章 課程 第一節(jié) 課程概述一、課程的一般概念二、課程的分類課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。(一)根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程是一級課程。所謂地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。所謂學校課程，是在具體實施國