【正文】 實(shí)施案例 ???????? 12 同課異構(gòu)校本研修方式的案例 ????????? 14 附表一 ： 徐聞縣 中小學(xué) “ 校本研修 ” 培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)表 ??? 19 附表二：校本研修活動匯總表 ????????????? 21 一 、什么是校本研修？ 6 校本研修，是 各級各類學(xué)校立足自身發(fā)展的實(shí)際，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量為根本目的， 以教師在實(shí)施教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問題為研究對象，以學(xué)校為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體， 促進(jìn) 學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展 、教師專業(yè)化成長及學(xué)生全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的進(jìn)修活動。 二 、校本研修的開展程序是什么？ 三 、校本研修有哪些內(nèi)容？ 校本研修的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展 和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)，可從以下三 個方面進(jìn)行設(shè)計(jì) 從學(xué)校工作的重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容。 各學(xué)校于學(xué)期 初制定校本研修計(jì)劃，將《 “ 校本研修 ”培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)表 》 （附表一）報(bào)送 縣進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)中心。 7 從教師素養(yǎng)的構(gòu)成出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容。指教師所具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識。 二是條件性知識。主要包括教育理論（教育史、學(xué)習(xí)論、課程論等），現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué) 、教育評價(jià)學(xué)等內(nèi)容。指教師在教育教學(xué)活動中處理問題的智慧和經(jīng)驗(yàn)，是教師教育教學(xué)智慧的生長點(diǎn)。 四是發(fā)展性知識。主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、自我知識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。指教師運(yùn)用研究的方式，以解決實(shí)際問題為目的的方法論方面的知識與工作習(xí)慣，是教師提升專業(yè)品質(zhì)的保證。 從教師成長的階 段出發(fā)，設(shè)計(jì)校本研修內(nèi)容。 新任教師校本教師研修的主要內(nèi)容：應(yīng)使新教師認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，了解盡快并掌握學(xué)校工作常規(guī)，形成教育實(shí)踐能力。 骨干教師校本研修的主要內(nèi)容：加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí) ,追蹤國內(nèi)外學(xué)科教學(xué)的最新動態(tài) ，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力 ,強(qiáng)化專業(yè)知識的不斷更新，形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，成長為學(xué)科教學(xué)專家、學(xué)生教育專家。 校本研修內(nèi)容的選擇過程可以通過一種“研修內(nèi)容菜單”的形式呈現(xiàn)。如，中學(xué)生為什么既不愿積 極回答問題，更不愿意主動質(zhì)疑問難？ “專題”是在對問題進(jìn)行歸因分析和思辨提煉，形成的概念表達(dá)。 “主題”是指對主題內(nèi)涵涉及的要素或相關(guān)概念。然后根據(jù)這些主題開展校本研修活動。其研修活動內(nèi)容如下： 五 、 校 本研修 有哪些方式？ 這里列舉 了 七類共 39 種校本研修方式，旨在為學(xué)校提供開展校本研修的工作思路和參考樣例。 第一類：基于課堂教學(xué)研究的研修方式 基于課堂教學(xué)研究的校本研修是以課堂教學(xué)為研究對象，以實(shí)施有效教學(xué)為研究目的，通過觀摩、分析、評價(jià)、探究等方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。 ②示范觀摩 根據(jù)教學(xué)需要，確定課堂觀察主題，落實(shí)觀察對象、人員分工、信息記錄方式等，通過對師生課堂教學(xué)行為的觀察，獲取相關(guān)信息，課后對信息進(jìn)行比較、分析，形成簡潔的課堂觀察報(bào)告，從而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。虛擬上課大致可分為兩類：一是教學(xué)研究型，指通過虛擬上課，研究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師高效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的實(shí)施水平。 ④ 同課 異構(gòu) 同一課題不同教法，由幾位教師同一天執(zhí)教公開課，全組或全校觀摩、評課、比較、總結(jié)，也可以聘請專家點(diǎn)評，在有效、高效的標(biāo)桿下，擇優(yōu)選擇教學(xué)方法，從而提高常態(tài)下課堂教學(xué)的效率。 ⑤案例研究 主要包括兩種方式：一是案例分析。二是觀摩研討。 ⑥家校聯(lián)動觀摩 固定教學(xué)觀摩課開放日，每次開課 2 節(jié)，邀請 2～ 3 名關(guān)心學(xué)校、了解教學(xué)的家長參與聽課，同學(xué)科所有教師和全校無課的教師都同步參加聽課、評課、交流。青年教師分階段執(zhí)教見面課、研究課、過關(guān)課、匯報(bào)課，逐步形成階梯上升的展示狀態(tài)。同時(shí)，在某一區(qū)域內(nèi)形成某一個（或幾個）特色學(xué)科團(tuán)隊(duì)?！盎趯ｎ}研究的校本研修”是指學(xué)校自主開展的、以綜合性課題研究為載體的教師研修活動。通過專題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。 ②“三 小問題”研究 “三小”即小現(xiàn)象、小策略、小故事 。 ③“教師研修學(xué)術(shù)節(jié)” 每年（學(xué)期）組織一定時(shí)間的學(xué)術(shù)節(jié)活動，策劃諸如“教學(xué)改革成果報(bào)告會、研修活動交流會、研修論壇、研修成果展覽、研修工作專題研討”等活動，通過學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，增進(jìn)合作借鑒，展示研修成果，推動研修評價(jià)。 ①名師帶教 安排本校教師，跟蹤學(xué)習(xí)周邊區(qū)域的名師，熟悉名師在教育教學(xué)中的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際消化吸收；引導(dǎo)教師將自己在教育教學(xué)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，與名師作對話探討；請名師走進(jìn)常態(tài)課堂，對帶教者進(jìn)行觀察和診斷，并提出專業(yè)發(fā)展的意見。工作室實(shí)行首席名師領(lǐng)銜組閣制，在首席名師帶領(lǐng)下，以先進(jìn)的教育思想和管理方式開展教師研修、課題研究、教學(xué)研討等教育教學(xué)活動。向?qū)＜易稍?，請專家診斷，具有行動研究和個案研究的特點(diǎn)。該方式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源， 校際聯(lián)動，通過專題講座、教學(xué)觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學(xué)校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。 ②支教掛鉤 13 優(yōu)質(zhì)學(xué)校安排部分優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校進(jìn)行為期半年（或一年）的支教活動，支教期間參與支教 學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，并通過開放課堂、專題講座等途徑引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。 ④系列講座 選取教育發(fā)展的前沿課題和教師感興趣的話題編制成系列講座內(nèi)容，邀請區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)科專家以案例的形式分別進(jìn)行解讀，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域內(nèi)各校共享優(yōu)質(zhì)資源。開放日當(dāng)天，學(xué)校所有班級的所有教育教學(xué)活動全面開放，參加活動的教師可以有選擇地觀摩課堂教學(xué)、聽取學(xué)校經(jīng)驗(yàn)介紹、參觀學(xué)校辦學(xué)成果展覽等。每次活動由基地學(xué)校與輻射學(xué)校教師分別執(zhí)教研究，輔以沙龍研討、讀書交流等方式，讓更多的鄉(xiāng)村教師參與到教研活動中來。 ⑦特色共享 特色學(xué)校校長將自己的辦學(xué)理念、特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹給結(jié)對學(xué)校，并對結(jié)對學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)基礎(chǔ)、資源特點(diǎn)進(jìn)行分析診斷，引導(dǎo)結(jié)對學(xué)校確定自己的辦學(xué)方向，逐漸形成辦學(xué)特色。教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題后尋求理論支持，繼而調(diào)整計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)，并通過反思、實(shí)踐使自身素質(zhì)不斷提高。學(xué)校安排骨干教師指導(dǎo)教師教學(xué)反思的方 法，推介教學(xué)反思典型，展示教學(xué)反思作品，營造教學(xué)反思的氛圍。 ③學(xué)歷進(jìn)修 學(xué)校有意識地引導(dǎo)教師參加高一層次學(xué)歷進(jìn)修或第二學(xué)歷進(jìn)修，并在進(jìn)修學(xué)習(xí)方面給予關(guān)心與支持，在考核、評優(yōu)方面給予傾斜。學(xué)校通過激勵、輔導(dǎo)、定期匯編、考核評比等方式，鼓勵、支持和促進(jìn)教師寫作。 ⑥教學(xué)反串體驗(yàn) 學(xué)校有意識地組織教師參加學(xué)生的同步聽課、同步作業(yè)、同步考試，并組織老師交流體會，換位思考，改進(jìn)教學(xué)。 第六類：基于同伴互助的研修方式 以教育教學(xué)工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實(shí)際問題，探究解決問題的思路方法，在研究過程中取長補(bǔ)短，共同提高。也可以組織在班級管理、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、特殊群體學(xué)生的關(guān)愛幫助等工作中有專長的教師，對本單位的教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)。 ③學(xué)科組成長共同體 為工作不滿三年的青年教師安排多名骨干組成學(xué)科指導(dǎo)組，實(shí)施“扶 一把、推一批、優(yōu)一群”的“學(xué)科組導(dǎo)師制”。 ④ 區(qū)域成長共同體 根據(jù)本校師資隊(duì)伍實(shí)際，邀請周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校骨干教師參與本校學(xué)科組的集體備課、階段命題、教學(xué)觀摩等活動，安排本校教師與邀請的骨干教師建立師徒關(guān)系、研究組合，開展全方位的學(xué)習(xí)研究。 第七