【正文】 測驗是考試的惟一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生發(fā)展，減輕學生壓力。包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設(shè)計以及交流與反思等。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發(fā)展性教師評價制度的基礎(chǔ)。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。 c、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。這一轉(zhuǎn)變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑將帶來巨大的沖擊[3]。結(jié)合本次課程改革三級課程管理的要求，從教育行政部門、學校和教師多個層面，周期性地對課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，包括實驗方案、實驗準備、實驗啟動、常規(guī)建設(shè)、觀念轉(zhuǎn)變、教學實施、學習評估以及課程開發(fā)與管理等方面，從而調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。學校是課程實施的基本單位，為此，打破唯“升學率”論學校辦學質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，將課程的實施與發(fā)展和促進學校辦學質(zhì)量的發(fā)展相結(jié)合，從學校領(lǐng)導班子、制度與管理以及教學研究制度等方面建立促進學校發(fā)展的評價體系，建立以教育行政部門、學校、家長和社區(qū)共同參與的學校評價制度，共同加強對學校課程建設(shè)與實施等各方面的監(jiān)控。（1）明確評價內(nèi)容和評價標準物理課程中確定評價內(nèi)容和標準的依據(jù)是義務(wù)教育階段物理課程標準確定的課程目標即學生通過課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的表現(xiàn)。例如某校根據(jù)物理課程標準的要求，對學生在實驗技能方面的發(fā)展，提出具體的評價要求，如下案例一 某校對學生實驗技能的評價要求關(guān)于實驗技能，標準要求在知識和技能中列入兩條。 ●會用天平測質(zhì)量；●會用量筒測液體和固體的體積； ●會用刻度尺測長度；●會用常見計時儀器測時間；●會用直流電表測電流、電壓；●會用日常器具制作簡單的儀器；●能根據(jù)實驗的課題，選擇常用儀器進行實驗和測量；●能根據(jù)科學探究的要求，在教師的指導下，選擇常用儀器進行探究性實驗。●能真實、客觀地記錄實驗數(shù)據(jù)，不人為編造數(shù)據(jù)或湊數(shù)據(jù)；●能設(shè)計合適的表格記錄數(shù)據(jù)；●知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)就得出結(jié)論是不科學的；●能對實驗數(shù)據(jù)進行科學地分析，知道簡單的數(shù)據(jù)分析和處理方法，如用表格、圖像等處理數(shù)據(jù)；●能正確地分析實驗數(shù)據(jù)并由此得出結(jié)論；●能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設(shè)計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度等方面去考慮，不要求作定量的計算和分析?！裰缹嶒瀳蟾娴囊话愀袷胶蜁鴮懸?；●實驗報告能真實地反映實驗的過程、使用的儀器和實驗方法；●實驗報告的記錄數(shù)據(jù)真實、可靠；●實驗報告的分析科學、合理；●能根據(jù)誤差的分析，進行評價，提出改進實驗的建議或方案。●在與同學的合作與交流中，能用科學的術(shù)語，通過語言或文字表述實驗的結(jié)果；●能用圖像、表格說明實驗結(jié)果[4]。促進學生發(fā)展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容和標準，那么相對應(yīng)的評價工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因此新課程倡導評價方法的多樣化，尤其強調(diào)質(zhì)性評價方法的應(yīng)用。因此，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察、情景測驗、物理學習日記或成長記錄等，關(guān)注學生學習、發(fā)展的過程。此外，需要注意將形成性評價與終結(jié)性評價有機地相結(jié)合，將定性與定量的方法相結(jié)合，只有這樣，關(guān)注過程的形成性評價方法和質(zhì)性的評價方法才能落到實處，引起教師和學生的重視。案例二是安徽省一所中學在每學期對學生學習物理進行總評時設(shè)計的工具，其特點是評價的指標多元化，側(cè)重于對學生學習行為的評價。由學生和教師分別填寫表格，進入學生的學習檔案袋。先用某種方法對課程目標進行編號，編排后組成坐標軸。任何一個教學內(nèi)容或考題考點都對應(yīng)于目標空間中的一個點。小明說：“冰和水是同一種物質(zhì)，由此它們的密度相等。”小明說：“書就不能錯嗎？古人說，盡信書不如無書。按照我們的編號規(guī)則，該題在目標空間中的坐標為 （23，5，4）。 題號分值目標空間得分考點統(tǒng)計知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1考點坐標考點分值考點得分2考點坐標考點分值考點得分3考點坐標考點分值考點得分考點分值考點得分合計考點分值考點得分黃恕伯老師在關(guān)于新課程標準物理中考試卷命題的探討中詳細論述了如何對內(nèi)容目標進行編號，從而設(shè)計出中考試卷的方法，對我們有很大的啟發(fā)意義。一份試題所有考題組成點集合，該集合的元素是一些離散的點，對于統(tǒng)計和分析不利，而且假如某小題在某坐標軸上有兩個考點，處理起來不方便。分析表的設(shè)計如下：利用上表的縱列，我們可以把情感態(tài)度與價值觀因素從試卷中分離出來單獨進行分析，得到各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)。一般的方法有：測驗——測驗的命題必須全面反映物理課程標準的要求，要有利于學生創(chuàng)新并發(fā)揮自己的特長，注重考察應(yīng)用物理知識、技能分析和解決問題的能力。還可以出不同類型的幾套試題 （如以考查知識和技能為主的；以考查實驗技能為主的；以考查設(shè)計和創(chuàng)新為主的等），讓學生根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇試題?，F(xiàn)場筆記——主要適用于室外的參觀、考察、探究活動。調(diào)查和訪談——可以通過對學生和家長的調(diào)查和訪談，了解每一位學生在物理學習中的情況，并真實的記錄下來。最后，要對收集到的證據(jù)進行綜合分析，客觀地描述每一位學生在物理課程中的發(fā)展狀況，以及班級整體的學習情況。具體內(nèi)容根據(jù)教學要求設(shè)定，時間安排在期末考試前兩周進行。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。如在高中二年級的實驗口試中有這樣一個題目：當多用電表做歐姆表使用時，表盤刻度有什么特征？表盤上的刻度為何不均勻？使用中應(yīng)如何選擇量程？如何調(diào)整零點？若調(diào)不到零點是何原因？應(yīng)如何解決？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。如考試中有這樣一個題目：現(xiàn)有下列可利用的器材：電池、電鍵、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、定值電阻、導線等，請你設(shè)計兩種切實可行的測電源電動勢和內(nèi)阻的方法，畫出電路圖，指出要測定的物理量，并導出計算電動勢和內(nèi)阻的表達式。說明學生是動腦了，可見學生的創(chuàng)造潛能是很大的。如在電學的實驗考試中，我們把實驗中所涉及的二十多種不同儀器放在一起，讓學生挑出合適的儀器測定電流表的內(nèi)阻。(4)小制作：主要考查學生對所學原理的理解程度和動手能力。在制作過程中，學生要先選料，當木工、鉗工做出秤桿、秤砣、秤紐等，還要根據(jù)原理確定定盤星、標出刻度等。這樣，學生在學習過程中能把實驗擺到重要位置。小制作采用劃分等級的方法評定成績，把作品制作是否符合原理、同時也看做工和實用程度，將作品分為一、二、三、四等分別給出分數(shù)。學生們學習物理的興趣增加了，對物理實驗的重視程度有了明顯的提高，特別是動手、動腦以及操作能力有了明顯的長進，原來基礎(chǔ)較差的同學物理成績有了較大的提高。因此，建立促進學生發(fā)展的評價體系，應(yīng)根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表達出來，制定改進計劃。 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系還需要注意以下幾點?！叭姘l(fā)展”主要是針對以往學生評價中過分關(guān)注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要擯棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生在其他方面的健康發(fā)展為代價的做法。 （2）評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。一般發(fā)展性目標通常是蘊涵在學科教學中進行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般發(fā)展性目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。 作為主要的質(zhì)性評價方法，如何運用成長記錄袋對學生進行評價？新課程倡導質(zhì)性的評價方法，其意義主要體現(xiàn)在：①質(zhì)性的評價方法通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性，而且較好地全面反映了學生發(fā)展的狀況。②因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學生發(fā)展的結(jié)果。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。評語就是一種常見的質(zhì)性評價方法。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導的一種重要的質(zhì)性評價方法。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。整個形成過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的主要意義首先在于，學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學生學習與發(fā)展的重要信息