【正文】 立的學(xué)科。（1）引起關(guān)注，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（3）形成。迄今為止，由于國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的界定甚是繁多，為其渲染了神秘深?yuàn)W、難以把握的濃厚色彩，因此對教學(xué)風(fēng)格的概念進(jìn)行清晰地梳理是十分有必要的。 教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，這一觀念已經(jīng)日漸地滲透到教師們的教學(xué)思想中，別具特色的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，成了教師對教學(xué)藝術(shù)追求的最高境界。這不禁讓我們思考教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵到底什么？在此，國內(nèi)外學(xué)者都對此發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。 （3）初中物理教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)筆者通過整理國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格基本特點(diǎn)的研究，認(rèn)為大致可以從以下四個(gè)方面來反映教學(xué)風(fēng)格的基本面貌特征即：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。這是由于教師自身的心理品質(zhì)、個(gè)性特征、受教育程度、價(jià)值觀、生活際遇等方面的不同，而在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的有別于他人的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜、靈活、辯證、多樣的特性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中穩(wěn)中求創(chuàng)新。l發(fā)展性教學(xué)風(fēng)格的形成不是短時(shí)間內(nèi)能促成的，是要經(jīng)過一個(gè)漫長地探索過程，這就是教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性。物理教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他教學(xué)藝術(shù)的特殊性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：① 實(shí)踐性物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，物理學(xué)知識的最根本特點(diǎn)就是實(shí)踐性，它來源于實(shí)踐，也被實(shí)踐檢驗(yàn)。③ 藝術(shù)性藝術(shù)魅力的三大特點(diǎn)是：形象性、情感性和創(chuàng)造性。教師能將抽象的物理概念、定律、原理通過各種教學(xué)方法形象地傳授給學(xué)生，因此物理教學(xué)最基本特征就是形象性。②初中生的物理表象通過物理實(shí)驗(yàn)的感知在頭腦中形成正確的物理知識表征，這對初中生的物理學(xué)習(xí)是極為重要的。（三）教學(xué)風(fēng)格的分類教學(xué)風(fēng)格的分類有助于教師深化對教學(xué)風(fēng)格的理論認(rèn)識、明確個(gè)人的教學(xué)追求，也有助于對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行正確地賞析和評價(jià)，學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格“因教而學(xué)”。第二種從教學(xué)組織的這個(gè)角度，將其分為分別以學(xué)生和以老師為中心的兩類教學(xué)風(fēng)格。這一理論是從教師認(rèn)知風(fēng)格這個(gè)角度劃分的，分為：立法型、執(zhí)行型、評判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型七種教學(xué)風(fēng)格類型。1986 年李如密提出把教學(xué)風(fēng)格分為科學(xué)型（或稱理智型）和藝術(shù)型（或稱情感型）。1991年魏正書提出啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型的分類。 初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成規(guī)律教師的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)技能、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和個(gè)性，是教師教學(xué)藝術(shù)成熟的重要標(biāo)志，是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。良好教學(xué)風(fēng)格能有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們把源自教師自身的因素稱為內(nèi)部因素。主觀因素具體包括：（1）教師個(gè)人品質(zhì)教師的個(gè)人品質(zhì)具體包括自身文化品質(zhì)、心理品質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)以及生理差異。⑤ 理品質(zhì)教師心理品質(zhì)主要是指教師自身心理的發(fā)生、發(fā)展以及個(gè)性心理形成表現(xiàn)出的特征。教師個(gè)人意志力強(qiáng)弱、情緒的掌控能力等，也會對教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。⑥ 業(yè)品質(zhì)教師個(gè)體的職業(yè)品質(zhì)，是指教師所從事教師職業(yè)所必備的專業(yè)素養(yǎng)，是有別于其他職業(yè)的。（2）教師對教學(xué)風(fēng)格的主觀能動(dòng)追求教師自身對教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是形成教師教學(xué)風(fēng)格重要的因素，是教師個(gè)人主觀能動(dòng)性地具體體現(xiàn)。以上所述的內(nèi)部因素會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成產(chǎn)生影響，除此之外，其他一切關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)的要素也會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成，這些要素統(tǒng)稱為外部因素。學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格形成的影響從學(xué)生群體和個(gè)體兩個(gè)層面來體現(xiàn)。研究表明，與文科教師相比，理科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格。（二）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成階段筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過與名師面對面的訪談交流，將這個(gè)過程大致分為四個(gè)階段：模仿性階段、獨(dú)立性階段、創(chuàng)造性階段和風(fēng)格化階段。模仿性階段是教師教學(xué)風(fēng)格形成的初級階段，是從剛開始接觸教學(xué)技能到掌握的一個(gè)過程。剛剛從事教學(xué)事業(yè)的教師，往往模擬優(yōu)秀專家、教師的成功教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行為等，以此在短時(shí)間內(nèi)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)基本教學(xué)，加快教學(xué)技能的獲得速度。在獨(dú)立性教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)踐不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性就會在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，尤其在教學(xué)方法、教學(xué)效果、以及教學(xué)效率方面有顯著的表現(xiàn)。處于風(fēng)格化階段教師的主要特征是，教學(xué)的個(gè)色特性在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有穩(wěn)定性的展現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，課堂教學(xué)充盈著教師的審美價(jià)值，創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)熠熠閃光。（三）初中物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成特點(diǎn)在這個(gè)過程中，每個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是在前一個(gè)階段基礎(chǔ)上發(fā)展的，環(huán)環(huán)相扣，并且每一個(gè)過渡都需要相應(yīng)的主客觀