小學(xué)英語現(xiàn)狀影響中小學(xué)英語銜接問題-在線瀏覽
2025-05-24 23:15本頁面
【正文】 學(xué)英語的學(xué)習(xí)輕松多了，我的英語成績就明顯比那些沒學(xué)過的同學(xué)要好。 從一位從事中學(xué)英語教學(xué)的老師口中，筆者也聽到了這樣的說法：“以前初一的新生上第一節(jié)英語課時(shí)總是很興奮、也很有好奇心，可是不知道為什么，這幾年小學(xué)開始開設(shè)英語課后，學(xué)生常常顯得異常平靜。” 看來，小學(xué)畢業(yè)生英語水平的參差不齊，進(jìn)入中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)后感到的不適，以及中學(xué)老師對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的不了解并不是一個(gè)偶然的現(xiàn)象，中小學(xué)英語銜接的問題已經(jīng)凸現(xiàn)在我們的眼前。二、當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的國際研究重點(diǎn)及趨勢放眼國際社會(huì)，在當(dāng)前的各國教育中，有很多國家的教學(xué)中也存在類似的中小學(xué)教學(xué)銜接的問題，在這其中也有我們值得借鑒的地方。該委員會(huì)對(duì)750進(jìn)入中學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的新生進(jìn)行了一次調(diào)查，同時(shí)接受訪問的還有家長和一些學(xué)校校長們。我國臺(tái)灣教育界也就中小學(xué)英語銜接問題進(jìn)行過專門的研究與討論。為了切實(shí)解決這個(gè)問題，臺(tái)灣有關(guān)專家提出了諸如：加強(qiáng)英語師資力量培訓(xùn)、建立九年一貫課程參考數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)專柜、建立校際間的英語教學(xué)資源交流系統(tǒng)、各校分工合作，共享資源、評(píng)量如何進(jìn)行并探討命題與能力指標(biāo)如何結(jié)合、建立中小學(xué)英語教師之間研究與對(duì)話機(jī)制等等策略。應(yīng)該說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，已經(jīng)為我們打開了一扇中小學(xué)教學(xué)銜接的大門，在整體的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)中已經(jīng)為我們提供了教學(xué)的有機(jī)連接點(diǎn)。四、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中影響銜接問題的因素分析經(jīng)過長期發(fā)展以及對(duì)自身教學(xué)情況的審視，我們也對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的開設(shè)和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況有了更為深入的認(rèn)識(shí)，下面筆者就影響中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的幾點(diǎn)因素進(jìn)行了分析。由一名小學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)初一新生的角色變化常常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生莫名的迷惘。這些客觀存在的不同常常會(huì)影響學(xué)生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)制度的差異由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中善于表達(dá)、模仿和表演，樂于開口說英語，不怕羞怯。小學(xué)英語堅(jiān)持以興趣第一，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的觀念與中學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生掌握語言能力的評(píng)價(jià)方式的不同必定帶來教學(xué)目標(biāo)和方式的差異。教學(xué)目的的差異由于中小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)制度之間存在著的明顯差異，這使得教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的目的性有了較大的不同。課堂教學(xué)形式的差異小學(xué)生對(duì)兒童化、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)興趣比較高，但相對(duì)注意力集中的時(shí)間又比較短，自覺性不強(qiáng)。這就使得小學(xué)生在畢業(yè)后，一時(shí)之間較難適應(yīng)中學(xué)英語課堂的教學(xué)方式。加之，小學(xué)生脫離了環(huán)境就容易遺忘所學(xué)的單詞發(fā)音，復(fù)習(xí)鞏固的意識(shí)和能力都不夠強(qiáng)，因此如何使小學(xué)生利用40分鐘的英語課堂教學(xué)上深刻記憶所學(xué)的單詞或句子，是許多小學(xué)英語教師關(guān)注的一個(gè)問題。但是我們還是應(yīng)該看到在小學(xué)英語教師的隊(duì)伍中有相當(dāng)大一部分是畢業(yè)于非師范類或者非英語教育專業(yè)的老師。因此，教師自身的發(fā)音、語言能力和目的語文化意識(shí)素養(yǎng)方面就成為了一個(gè)問題。但由于一般小學(xué)大班化教育的特點(diǎn)，一個(gè)班的學(xué)生在四十甚至五十個(gè)以上，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀使得大部分學(xué)生在課中得不到充分的鍛煉機(jī)會(huì)，而小學(xué)生課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)英語的能力又比較弱，造成了英語學(xué)習(xí)鞏固不強(qiáng)，讀音記憶不準(zhǔn)確等問題。針對(duì)這樣的兒童英語學(xué)習(xí)熱潮，各種各樣的英語課外培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班充斥了小學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)。而由于些質(zhì)量相對(duì)較低的英語
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