提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力-在線瀏覽
2025-05-20 00:53本頁面
【正文】 綜合性、實(shí)踐性課程”，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要性，要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用的綜合能力?！?認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)改變教學(xué)觀念。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)從而提高語文核心素養(yǎng)。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。與低年級(jí)的教學(xué)相比，三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。比如，從三年級(jí)開始閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；又由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己見聞、感受和想象。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng) 語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。為此,在語文教學(xué)中,構(gòu)建語義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。教師應(yīng)因勢利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。 二、語言文字運(yùn)用能力 系統(tǒng)理解“語言文字運(yùn)用”的含義。很多老師誤認(rèn)為“語言文字的運(yùn)用”就是注重“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)寫作能力的培養(yǎng)?！罢Z言文字的運(yùn)用”，應(yīng)該包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。這就要求每一位老師切不可將語文學(xué)習(xí)局限于課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)。 2011年版新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)做出了明確說明：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長期以來，我們一線教師從一年級(jí)開始，就把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對(duì)課文的理解上，忽視語言的積累和運(yùn)用。對(duì)于文字真正表達(dá)的意義，學(xué)生只是把作品存在于課堂上和記憶中，多年后化為云煙。 理解是學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語文。如“低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語評(píng)論的積極的語用能力。 看看當(dāng)今小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以說仍然有很多欠缺。這和我們的日常教學(xué)分不開，所以課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的一個(gè)重要途徑。 首先，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用的欲望。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。教師切不可為了完成任務(wù)而打斷學(xué)生的滔滔不絕、也不能武斷的讓學(xué)生停止述說進(jìn)行下一項(xiàng)工作。這就要考驗(yàn)教師的課堂調(diào)控能力
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