【正文】 理材料、設(shè)計教法和學(xué)法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學(xué)生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。生動的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機(jī)結(jié)合。同時，我們盡可能的為學(xué)生開辟更廣闊的展示空間，學(xué)生可以自薦自己作品，學(xué)校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進(jìn)行展播，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。要營造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。四、現(xiàn)階段課題研究成果的呈現(xiàn)通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文個性化閱讀中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學(xué)習(xí)滲透到了生活的每個角落，學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學(xué)習(xí)方式，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中形成合作與共享的個性品質(zhì)，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學(xué)生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。在實驗中學(xué)生的聽說讀寫技能都得到提高，學(xué)生能夠表達(dá)自己的見解，并且闡述原因，保護(hù)了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。撰寫的論文《試論小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略》獲市三等獎。 對于優(yōu)等和有潛力的學(xué)生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進(jìn)一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。《個性化閱讀教學(xué)策略》的模式與學(xué)生個體個性的差異的矛盾無法平衡。六、下一步工作的四點措施：《小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)》階段性總結(jié)《小學(xué)低年級寫話能力的培養(yǎng)》是我教師根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，感到當(dāng)前小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，寫話時詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。半學(xué)期（一）課題研究提高了教師的綜合素質(zhì)。一年來，在課題研究的帶動下，共有二十多篇論文在各級各類論文評比中獲獎。趙銀娟、范霞等老師在基本功競賽中獲獎。以課堂為陣地，加強(qiáng)科研實踐能力。在課題研究實踐中，我們課題組每學(xué)期都安排不同類型的寫話教學(xué)研討課，邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、縣、市教壇新星等參加。課者都能有所收獲。（二）課題研究提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。讀童話、編故事不僅使孩子了解其中的故事情節(jié)與內(nèi)容，還引起情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受了洗禮。這種變化是細(xì)微而不易察覺的，但它的存在是非?？少F的。寫話提高了學(xué)生多方面的能力。借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學(xué)生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標(biāo)。主要表現(xiàn)在：（1愛因斯坦指出：“想象比知識更重要?！毕胂蠛突孟胧乔榫硠?chuàng)設(shè)的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。?（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。它貫穿在我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線。我們選擇了一些注音童話故事，加以閱讀指導(dǎo)，從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受童話帶給他們的樂趣。在我們的課題實踐中，說話、讀話和寫話為培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力提供了良好的訓(xùn)練機(jī)會。為取得良好的訓(xùn)練效果，全面提高學(xué)生語言表達(dá)的興趣和水平，在說、寫話中我們做到：A、采用多種形式，實行大面積的編說訓(xùn)練。實驗中，運用看圖寫話，結(jié)合課文寫話和觀察實物寫話等方式，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生運用大膽、合理的想象，進(jìn)行著模仿和創(chuàng)造，語言表達(dá)能力得到有效提高。通過多節(jié)課觀摩研討，反復(fù)論證實踐，這種寫話教學(xué)模式適合我校小學(xué)低年級學(xué)生的實際情況，對學(xué)生寫話能起到“啟智、明理、助興”的作用，有效提高了我校寫話課堂教學(xué)的效率。（四）探索出多樣有效的寫話訓(xùn)練策略。情境寫話是寫話教學(xué)主要形式，課題組老師能結(jié)合自己研究的實際情況，創(chuàng)造性地開展情境寫話活動，形成了比較適合我校實際的情境寫話方法。閱讀與積累策略。結(jié)合實際開展了一系列的探索，形成實用的信息輸入模式。當(dāng)然在研究過程中我們還遇到了以下問題：??重視訓(xùn)練的過程。因此，寫話教學(xué)要有階段性，體現(xiàn)過程性。是，低年級寫話訓(xùn)練一定要遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則?！缎W(xué)語文情境教學(xué)的研究》 課題研究階段性小結(jié)我于2010年9月申報了“小學(xué)語文情境教學(xué)的研究”研究課題。現(xiàn)課題已進(jìn)入了第二階段，本階段的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)校和班級工作現(xiàn)狀，運用行動實驗法，構(gòu)建情境教學(xué)模式的過程。本學(xué)期我就 “小學(xué)語文情境教學(xué)研究” 進(jìn)行了認(rèn)真的思考和研究，并結(jié)合自己的教學(xué)加以了嘗試。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、依托情境，對學(xué)生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學(xué)習(xí)語文，體驗語文的價值至關(guān)重要。經(jīng)過一個學(xué)期的個人課題研究，現(xiàn)將工作做一下小結(jié):一、學(xué)習(xí)理論，認(rèn)真研究由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進(jìn)行研究，我只能邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊學(xué)習(xí)，經(jīng)常向校領(lǐng)導(dǎo)請教，