【正文】 隱性功能 D．本體功能和派生功能在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是A．教師的道德形象 B．教師的文化形象 B．巴達(dá)維亞法 C．特朗普制 D．協(xié)同教學(xué)只考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該達(dá)到的水平，而不受被評(píng)價(jià)對(duì)象在其特定整體中位置的影響，這種評(píng)價(jià)屬于A．相對(duì)評(píng)價(jià) B．個(gè)體差異評(píng)價(jià) C．絕對(duì)評(píng)價(jià) D．總結(jié)性評(píng)價(jià)信度是反映測(cè)試結(jié)果的A．區(qū)別性指標(biāo) B．準(zhǔn)確性指標(biāo)C．難度性指標(biāo) D．可靠性指標(biāo)行動(dòng)研究作為一種研究活動(dòng)，源于第二次世界大戰(zhàn)的A．英國(guó) B．法國(guó) C．德國(guó) D．美國(guó)對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法是A．觀察法 B．調(diào)查法 C．個(gè)案研究法 D．訪談法首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)的學(xué)者是A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．盧梭 D．培根1．教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)。 （ ）3．教育的個(gè)體功能也稱為教育的本體功能。（ 錯(cuò) ）5．從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。（ ）7．綜合課程又稱設(shè)計(jì)課程。（ 錯(cuò) ）9．教學(xué)是智育的主要途徑。（ 錯(cuò) ）泛智教育思想的提出者是A．夸美紐斯 B．赫爾巴特 C．布魯納D．洛克被一定的權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類教育都必須遵循的教育目的是A．非正式的教育目的 D．十年教師的專業(yè)能力就是教師的A．知識(shí)拓展能力B．設(shè)計(jì)教學(xué)的能力C．教學(xué)創(chuàng)新能力D．教育教學(xué)能力師生關(guān)系中最基本的關(guān)系是A．教育關(guān)系B．心理關(guān)系C．社會(huì)關(guān)系D．主客體關(guān)系經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表人物是A．杜威 B．核心課程 C．活動(dòng)課程 D．學(xué)科課程提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育家是A．皮亞杰 B．贊可夫 C．維果茨基 D．蘇霍姆林斯基肯普提出的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式是A．目標(biāo)模式 B．系統(tǒng)分析模式C．程序模式 B．傳統(tǒng)型失范行為 C．價(jià)值取向型失范行為 D．目的型失范行為1．偶像性重要他人是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人。 （ ）3．成文的制度管理具有個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。 （ ）5．學(xué)生道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。 （ 錯(cuò) ）7．形成性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 （ 錯(cuò) ）9．學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。（ 錯(cuò) ）教育心理學(xué)起源說(shuō)的代表人物是A．勒?qǐng)D爾諾 B．孟祿 C．馬斯洛 D．馬克思第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是A．《大教學(xué)論》 B．《民主主義與教育》C．《普通教育學(xué)》 D．《教育漫話》從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為A．個(gè)體功能和社會(huì)功能 B．正向功能和負(fù)向功能C．顯性功能和隱性功能 D．政治功能和經(jīng)濟(jì)功能我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是A．壬寅學(xué)制 B．壬子癸丑學(xué)制 C．癸卯學(xué)制 D．壬戌學(xué)制教師形象的核心是A．教師的道德形象 B．教師的職業(yè)形象C．教師的人格形象 D．教師的文化形象學(xué)科課程又稱A．綜合課程 B．分科課程 C．活動(dòng)課程 D．核心課程教育性教學(xué)的提出者是A．夸美紐斯 B．維果茨基 C．赫爾巴特 D．蘇霍姆林斯基非指導(dǎo)性教學(xué)屬于A．認(rèn)知教學(xué)理論流派 B．行為主義教學(xué)理論流派C．情感教學(xué)理論流派D．哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派行為目標(biāo)描述的是A．學(xué)校的行為 B．教師的行為C．教師和學(xué)生的行為 D．學(xué)生的行為反映測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性指標(biāo)叫A．信度 B．效度 C．區(qū)別度 D．難度 （ ）3．教育的社會(huì)功能也稱教育的工具功能。（ 錯(cuò) ）5．教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。 （ ）7．教育的人文性體現(xiàn)為教育在社會(huì)中的人文價(jià)值。 （ ）10．核心課程主張以兒童為中心。 B．加涅 C．肯普 D．斯金納教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為是A．對(duì)話行為 B．講述行為D．學(xué)校教育制度新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在A．1951年1．課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。 （ 錯(cuò) ）3．課程評(píng)價(jià)即課程本身的評(píng)價(jià) （ 錯(cuò) ）4．科學(xué)—實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀又稱“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”。 （ ）6．蘇格拉底在教育史上第一個(gè)提出了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的年齡分期。（ ）8．布魯納是行為主義教學(xué)理論的代表人物。 （ 錯(cuò) ）10．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。每小題1分，共10分) 、工作的態(tài)度 ，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) ，進(jìn)行針對(duì)性教育 每小題1分，共20分) ()的發(fā)展。 3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。B.《教育漫話》D.《普通教育學(xué)》() ()?nbsp。 ，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)()在課程中地位的重視。 () 14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12247。2=6(人)，12247。=24(人)，這一做法體現(xiàn)了() ，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是() ，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。 “以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于() () ，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為() 有如下功能() () () 。 。(基本關(guān)系)。、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式。，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。 ，可分為講述、講讀、講解三種方式。1.(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。 ，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理： (1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。(3)教育行政法規(guī) 五、論述題(每小題10分，共20分)(2)教育理論知識(shí)與技能①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力④教育機(jī)智 (3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠(chéng)教育事業(yè)②熱愛(ài)學(xué)生 ③嚴(yán)于律己，為人師表、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長(zhǎng)發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問(wèn)題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)(2)知識(shí)與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。 ( ) 3.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。 ) ( )特點(diǎn)的要求。 ) ( )規(guī)律的反映。 )是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。 ) ，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)( ( ) 14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12247。 2=6(人)，12247。=24(人)，這一做法體現(xiàn)了( ，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( ，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )。 ) ) 19.“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種( ) ( ) ( ，有如下功能( ?措施有( ，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng) ，進(jìn)行針對(duì)性教育 ) ) ) ) ) 三、名詞解釋(每小題4分，共20分) 四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分) 。 。 。 。 五、論述題(每小題10分，共20分) 教育學(xué)試題參考答案 一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共20分) 二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分) 、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見(jiàn)、最普遍的組織形式。 ，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。 ，可分為講述、講讀、講解三種方式。 四、簡(jiǎn)述題(每小題6分，共30分) 1.(1)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。 (3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。 (5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。 (2)兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題，即泰勒原理： (1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)? (2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)? (3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)? (4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)? (2)部門教育法 (4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 五、