序研體驗(yàn)?zāi)ゾ毦啃詫W(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與我們應(yīng)對(duì)-在線瀏覽
2025-05-12 23:40本頁面
【正文】 提高：一是增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)用結(jié)合的良好品質(zhì)；二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)；三是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力；四是增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造精神；五是提高動(dòng)手實(shí)踐能力；六是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精神；七是可以掌握一定的研究性學(xué)習(xí)方法。假如研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施基本不失真，上述方面目標(biāo)基本能達(dá)到，則有望在莘莘學(xué)子身上孕育無限生機(jī)，充盈無限之生命力，讓探究與創(chuàng)造之源汩汩流淌。從研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)上講，其特點(diǎn)表現(xiàn)為目標(biāo)的開放性。從課程內(nèi)容上講，呈現(xiàn)出綜合、彈性等特點(diǎn)，可以這么說，綜合性與彈性是其生命力的重要體現(xiàn)。從課程評(píng)價(jià)上說，淡化目標(biāo)評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)。由此而論，研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于一個(gè)“人”字，在于人的生命力的發(fā)展。政策執(zhí)行的失真是一件令人尷尬的事。據(jù)《北京晚報(bào)》2001年7月24日的文章《老師學(xué)生 霧里看花——素質(zhì)教育陷入誤區(qū)》報(bào)道，72%的被調(diào)查者認(rèn)為素質(zhì)教育名不副實(shí)。因此，如何克服政策執(zhí)行過程中的失真，保證研究性學(xué)習(xí)自身的生命力，就成了一個(gè)極為重要的問題。由直接教學(xué)模式過渡到研究性學(xué)習(xí)模式，勢(shì)必要求教師的觀念作出重大的變革，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的定勢(shì)。特別是那些喜歡發(fā)號(hào)施令的“權(quán)威型”教師，很可能會(huì)拒絕接受研究性學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)接受也不可能得到令人滿意的效果；“保守型”的教師也往往不喜歡新事物，因?yàn)樗麄兘邮苄率挛锏乃俣缺容^慢或者干脆不愿意接受新事物，往往會(huì)在不知不覺之間成為改革的阻力；“懶惰型”教師也往往會(huì)成為改革的阻力，因?yàn)樗麄儜械萌W(xué)習(xí)、去研究，他們喜歡的是老一套，雖然他們中的好些人都知道老一套存在這樣那樣的不足。從課程編制形態(tài)而言，由原來單一的課程設(shè)計(jì)發(fā)展到學(xué)校中的各方面人員共同參與就是一個(gè)重大的變化。如此，教師能否順利地參與到研究性學(xué)習(xí)的課程編制過程之中并使課程的內(nèi)在價(jià)值得到真正的體現(xiàn)？這是一個(gè)值得擔(dān)憂的問題。從這個(gè)層面上說，觀念是研究性學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的研發(fā)，必定蘊(yùn)涵著豐富而深厚的價(jià)值觀和主觀意圖——探究性課程的潛能。這種開發(fā)能否有效地進(jìn)行，則取決于教師的對(duì)新事物的態(tài)度、學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備、對(duì)課堂情境的感受能力以及課題研究的意向和經(jīng)驗(yàn)等。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)：同樣的一門探究性課程，在有的教師手上可以極盡開發(fā)之能事，猶如苞丁解牛，游刃有余，趣味盎然，卓有成效地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)探究的意識(shí)，提高探究的能力，而在有的教師手上就有可能大變其樣，無法挖掘新課程的內(nèi)在潛能甚至曲解原意，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)成為變相的選修課或興趣小組活動(dòng)，最終導(dǎo)致對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探究功敗垂成。失真的可能因素還有學(xué)生?？梢灶A(yù)想，積極參與者會(huì)有積極的收獲，消極應(yīng)付者只能是一無所獲。外部條件是客觀見之于主觀的東西。研究性學(xué)習(xí)重在通過研究達(dá)到預(yù)想的目的，而不論是調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究，還是創(chuàng)新發(fā)明設(shè)計(jì)等，都需要更多外部條件的支持。根據(jù)以上分析，必須及早采取預(yù)防措施。由于深受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，對(duì)研究性學(xué)習(xí)存有諸多認(rèn)識(shí)上的偏差。
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