【正文】 設(shè)置導(dǎo)航。 二、建設(shè)意義 通過“系統(tǒng)設(shè)計、聯(lián)合開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)支持 、持續(xù)更新”的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，集成國內(nèi)高職高專學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒教育領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)出系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)資源；以先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、海量存儲技術(shù)、云計算技術(shù)作為支撐，形成良好的共建共享機制；以此推動教育信息化的發(fā)展，滿足高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)、教師教和學(xué)生學(xué)、社會在職人員自學(xué)和進修、職業(yè)資格認證以及社會大眾了解相關(guān)知 6 識等不同類型的需求，從而提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會從業(yè)人員素質(zhì)和專業(yè)知識的社會普及度，最終推進學(xué)前教育事業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了“學(xué)訓(xùn)互動、全程實戰(zhàn)”的專業(yè)人才培養(yǎng)特色，已建有集教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材呈現(xiàn)及教學(xué)互動與教學(xué)評價等為一體的學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)資源庫 。 大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江職業(yè)大學(xué)等院校也 通過學(xué)科研究與教學(xué)實踐積累了 相當(dāng) 豐富的教學(xué)資源。同時，可以集中不同院校教師的智慧和力量，通過聯(lián)合開發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設(shè)標準，進一步規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，避免低水平重復(fù)建設(shè)，形成良好的共建共享機制，不斷開發(fā)出新的更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動教育信息化的發(fā)展。 2． 提供自主學(xué)習(xí)平臺，拓展各類人群學(xué)習(xí)的時間與空間，有利于促進本校甚至不同院校學(xué)前教育專業(yè)教師之間、師生之間、生生之間的交流 7 互動，有利于豐富幼教從業(yè)人員幼兒教育的知識，分享幼兒教育實踐的 經(jīng)驗 ，共同提高專業(yè)水平 目前，全國 158 所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校，在校生幾十萬人，還有成千上萬的職高（中專）幼師專業(yè)的在校生，另有幼教從業(yè)人員 150多萬人。專業(yè)教學(xué)資源庫拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于實施行動導(dǎo)向的教學(xué)，有利于促進教師之間、師生之間、生生之間 的交流互動，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。 3． 作為職前教育、職后培訓(xùn)、社會服務(wù)的教學(xué)資源開放平臺，資源的持續(xù)更新，有利于更好地為幼教在崗人員提供繼續(xù)教育服務(wù)，有利于更好地為有志于幼教事業(yè)的社會人員提供各種指導(dǎo)和信息服務(wù) 通過建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)資源庫（如幼兒教師資格證培訓(xùn)、幼兒園長資格證書培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、幼兒舞蹈、鋼琴業(yè)余教師培 訓(xùn)等）和專業(yè)能力提升培訓(xùn)資源庫（如幼兒園新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等），為學(xué)前教育在崗從業(yè)人員專業(yè)能力的提升提供繼續(xù)教育服務(wù)。通過實施一系列的社會服務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)將為教育事業(yè)的發(fā)展、社會的和諧進步做出 8 更大的貢獻。 9 第二部分 建設(shè)目標與思路 一、建設(shè)目標 通過校校合作、行校合作和校園合作，在國家幼兒教育專業(yè)標準和幼兒園教師專業(yè)標準指導(dǎo)下，準確把握幼兒園與早教機構(gòu)需求以及學(xué)前教育發(fā)展水平，以幼兒教師教育為重點，體現(xiàn)終身教育理念和國際視野，構(gòu)建“專業(yè)建設(shè) +課程學(xué)習(xí) +繼續(xù)教育 +教學(xué)研究” 四位一體 的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，帶動學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，滿足學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和幼兒教師職前、職后教育需求，推廣學(xué)前教育最新研究與實踐成果，凸顯高等職業(yè)教育和師范教育的雙重特色。 二、建設(shè)思路 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)遵循系統(tǒng)設(shè)計、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個性，網(wǎng)絡(luò)運行、持續(xù)更新、使用者共同參與的基本思路。 2．合作共建、資源共享 教學(xué)資源庫建設(shè)采取校校合作、行校合作、校園結(jié)合模式，最大范圍地匯集學(xué)前教育界優(yōu)質(zhì)早教機構(gòu)、幼兒園和骨干高職高專院校的人力資源和社會資源，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺，根據(jù)學(xué)前教育人才標準，制定教學(xué)目標；根據(jù)早教人員及幼兒教師的工作任務(wù)，精心設(shè)計教學(xué)過程。 3． 把握 共性 、體現(xiàn)特色 在教學(xué)資源庫建設(shè)中，針對專業(yè)及崗位要求，建設(shè)普適性的教學(xué)資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，注重資源的多層次和多元化，不斷豐富發(fā)展，積極營造靈活、自主、開放、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足不同層次、地域的學(xué)習(xí)者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結(jié)合。使用者可以便捷地查尋、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，可在網(wǎng)上開展實時教學(xué)活動，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學(xué)教研活動，同時主動為資源庫提供優(yōu)質(zhì)資源，最大限度地豐富資源庫資源，發(fā)揮資源庫的功能。因此，資源庫的建設(shè)工作不可能一蹴而就，而是一個滾動發(fā)展、不斷充實的動態(tài)過程。整個項目建設(shè)設(shè)定資源庫網(wǎng)絡(luò)運行平臺與資源庫內(nèi)容建設(shè) 兩個并行維度分三個階段完成，第一階段為資源庫資源與平臺建設(shè)階段， 第二階段為資源庫運行、共享、 在線測試、 修正、驗收階段， 第三階段為運行調(diào)整、持續(xù)更新、推廣應(yīng)用、總結(jié)提升階段。 1． 資源庫資源與平臺建設(shè)（ 2020 年 1 月 2020 年 12 月） 在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成資源庫基本素材的確定、標準化和匯總，采用整體頂層設(shè)計完成學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架、建設(shè)標準的制訂。開發(fā)出既便于素材上傳，也便于網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)課程構(gòu)建，更便于各類不同使用者方便、快捷、簡潔地獲取資源的軟件。 根據(jù)分工合作的形式，開展素材制作、資源開發(fā)、資源整合和資源上傳。 2． 資源庫投入運營并共享使用（ 2020 年 1 月 2020 年 6 月） 在第一階段基礎(chǔ)上， 取得 高等教育出版社 等單位的協(xié)助 ， 將專業(yè)教學(xué)資源庫 上線測試、試運行與共享使用。 召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運營初始階段使用 13 報告，進一步修改完善資源庫。 3． 資源庫持續(xù)更新、逐步完善（ 2020 年 7 月 2020 年 6 月） 為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用、層層推進的原則，建立共建單位與用戶周期性持續(xù)反饋制度，創(chuàng)建資源庫平臺運行管理和更新維護機制，建立 基于 用戶共同參與建設(shè)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)激勵機制，確保教學(xué)資源持續(xù)更新滿足教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展的需要，每年更新比例不低于 10%。 15 16 一、素材中心建設(shè) 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資 源庫底層為素材中心，素材是建設(shè)子庫的原材料。為此，我們將素材定義為“一個獨立的文件（計算機存儲概念下的）”，有規(guī)范的“文件名”（設(shè)定一定的規(guī)律），每個素材用“服務(wù)對象、媒體類型、研制者、子庫、服務(wù)領(lǐng)域”等 5個要素進行標識，當(dāng)然同一素材對應(yīng)的服務(wù)對象、子庫等都將是一對多的關(guān)系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計算機存儲、 檢索、引用。任何一個素材或資源可能服務(wù)于 1個或多個使用者，這里的可能服務(wù)是指有針對性的理性需要，而不包括無目的的瀏覽或隨機訪問。 （ 1）文本素材。共 3000件以上。 收集學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)場景、教玩具照片、學(xué) 17 生作品（美術(shù)、手工制作、演出活動等）、兒童讀物（系列圖片）、校內(nèi)外實訓(xùn)圖片（區(qū)角照片、室內(nèi)外環(huán)境、專業(yè)功能教室）、共建院校相 關(guān)照片、教育專家照片等，以及反映教學(xué)團隊參加研討、學(xué)習(xí)等圖片，圖片總數(shù)量 2020幅以上。 搜集專家講座錄像、全國各地幼兒園優(yōu)秀教學(xué)錄像，自制課程教學(xué)錄像、學(xué)生試教錄像、學(xué)生實施幼兒園教學(xué)活動錄像、學(xué)生專業(yè)技能展示錄像（畢業(yè)匯演、五項技能競賽、童話劇表演等）、幼兒園活動錄像（一日生活片段、游戲活動片段、保育活動片段）等視頻教學(xué)資源，視頻容量 150 小時以上，視頻內(nèi)容涵蓋 700～ 900學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。 搜集兒童故事、兒童歌曲、世界名曲、中國民族民間音樂、名家采訪錄音等學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生需要的相關(guān)音頻素材，共 1000個以上。 收集與開發(fā)各種可用于學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的動畫素材，共 1000小時以上。 收集與整合各專業(yè)課程的以教學(xué)單元為單位的 PPT（主要是多媒體 ，獨立的視頻或動畫課件歸于視頻或動畫素材 ，而非簡單的文字內(nèi)容 ）課件 1000件以上。同時，也應(yīng)當(dāng)包含非本項目參與單位而提供素材的單位與個人， 以及通過網(wǎng)絡(luò)注冊向資源中心提供素材的資源享用者、 標記研制者 ，這 一方面是對提供者 勞動和知識產(chǎn)權(quán)的尊重，另一方面也是 體現(xiàn) 享用者就是建設(shè)者的共建共享理念。 5．服務(wù)領(lǐng)域 18 我們將整個教學(xué)資源庫的服務(wù)領(lǐng)域 按照資源需求 劃分為學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和社會服務(wù)三塊，由此所有的素材也可分為學(xué)歷教育素材、繼續(xù)教育素材及社會服務(wù)素材，當(dāng)然有的素材將橫跨 2個乃至 3個服務(wù)領(lǐng)域。子庫的組織借用“樹狀目錄結(jié)構(gòu)”的原理，將資源庫劃分為幼兒園教師崗位等 15 個子庫，每個子庫再按一定方式如網(wǎng)絡(luò)課程按課程、課程單元劃分為建設(shè)內(nèi)容。 （一）幼兒園教師崗位要求庫 1．崗位標準 崗位標準是制定人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，國家有關(guān)部門已著手構(gòu)建幼兒教師資格論證體系，有望在近兩年推出。 2．調(diào)研報告 調(diào)研報告主要包括我國學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、學(xué)前教育行業(yè)人力資源需求分析、高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)情況分析。調(diào)研報告每年更新一次。 19 2．教師教育課程標準（幼兒園教師部分） 《教師教育課程標準》是由政府組織制定，用以指導(dǎo)學(xué)前教育 專業(yè)課程體系的構(gòu)建、主干課程的確立及具體某門課程的開發(fā)、設(shè)計、實施及評價的指導(dǎo)性文本。 3．學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案 以國家《幼兒教師專業(yè)標準》、《教師教育課程標準》為指導(dǎo)，進一步優(yōu)化初中起點五年制、高中起點三年制、中職起點三年制、 3+2 等培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)規(guī)格更加符合普及農(nóng)村學(xué)前教育的要求。 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)重點思考以下幾方面的內(nèi)容： （ 1）在廣泛、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上確立人才培養(yǎng)目標 通過對幼兒教師職業(yè)整體發(fā)展趨勢、不同類型幼兒園對幼兒教師數(shù)量質(zhì)量需求等方面的綜合分析，以確定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，解決：“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”等問題。專業(yè)精神要解決的是職業(yè)道德和職業(yè)動力問題；專業(yè)知識是指從事某種職業(yè)時必須的基礎(chǔ)知識和技能；專業(yè)能力是指一個人在從事某種職業(yè)時所需要的能力。幼兒教師職業(yè)的工作任務(wù)包括：一日生活管理及幼兒保育；開展集體教學(xué)活動；組織區(qū)角活動；組織游戲活動；得到社區(qū)與家長的支持和配合；對幼兒教育工作的反思和改革。長期以來，我國的教師培養(yǎng)注重教育理論、教師技能的學(xué)習(xí)，忽視教育實踐能力的培養(yǎng)，因此畢業(yè)生工作適應(yīng)能力不夠強。 （ 4）根據(jù)各地對幼兒教師不同的需要，制定具有區(qū)域特征個性化的人才培養(yǎng)方案 高職高專院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校，為區(qū)域經(jīng)濟、社會、教育的發(fā)展提供人才和技術(shù)服務(wù)是區(qū)域性高校辦學(xué)的宗旨。這些不同要求在高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計中要有所體現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，就是個性。在已確立的“共性”人才培養(yǎng)方案下，各個院校可以結(jié)合自身的特點和要求，制定符合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要的、個性化的人才培養(yǎng)方案。 5．實踐教學(xué)體系 實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的重要內(nèi)容。通過實訓(xùn)，掌握彈唱跳說畫等基本技能；通過實習(xí)，幫助學(xué)生獲得有效的實踐性知識，提高學(xué)生的教育實踐能力。 6．實踐項目 按照實踐教學(xué)體系框架建立學(xué)前教育專業(yè)的實踐項目庫，分別制定實踐教學(xué)大綱、指導(dǎo)書、作業(yè)文件、現(xiàn)場教學(xué)錄像、演示動畫等教學(xué)資源。 幼兒教師基本技能實訓(xùn)：包括聲樂、鋼琴、舞蹈、口語、 美術(shù)、課件制作等內(nèi)容，這些技能訓(xùn)練都安排在校內(nèi)實訓(xùn)基地，時間集中在大學(xué)一、二年級。實踐形式 不限于觀摩，應(yīng)是參與式的實踐。 “跟班實踐”：把學(xué)生安排到原籍一級幼兒園進行為期六周、以規(guī)范的保教訓(xùn)練為目的的實習(xí)。 7．校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)標準 根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向，對本專業(yè)的技能實訓(xùn)進行分析與梳理，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)框架。 按照以下基地建設(shè)標準，從全國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校中選擇有代表性的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，通過圖片、視頻等手段集中展示基地實訓(xùn)環(huán)境布置、硬件設(shè)施、實訓(xùn)流程、文化氛圍等，為各個學(xué)校開展學(xué)前專業(yè)基地建設(shè)提供范例和經(jīng)驗。承擔(dān)學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，有 24 選擇性地接受學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)。 實訓(xùn)任務(wù)：完成全年不少于 360 人時 數(shù)的職業(yè)技能項目實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)的實施與管理：校園雙方根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)計劃組織實施實訓(xùn)教學(xué)。 科研任務(wù)：要求每年申報一項市級及以上科研合作項目或 2萬元以上橫向合作經(jīng)費（含生產(chǎn)合作項目），學(xué)生參與部分科研 工作 。 職業(yè)文化：基地具有良好的職業(yè)訓(xùn)練文化氛圍，管理規(guī)范、職責(zé)分工、考核、教學(xué)內(nèi)容等公開上墻。 教學(xué)研究：每學(xué)年雙方共同開展教學(xué)研究工作交流不少于 2次，對基地內(nèi)具有專業(yè)特色的新技 術(shù)、新工藝、新技能或新方法進行提煉，新增和完善技能實訓(xùn)項目； 25 科研合作：每年與基地聯(lián)合申報一項市級及以上科研合作項目或 3萬元以上經(jīng)費的橫向合作項目（含生產(chǎn)合作項目），學(xué)生參與部分科研工作 。對學(xué)生的實訓(xùn)過程實行全程考核，保存完整的實訓(xùn)記錄、考核記錄等教學(xué)文件。 崗位數(shù)量：提供不少于 35個實訓(xùn)崗位，分組每組人數(shù)不多于 5人 。 指導(dǎo)師資：每人同時指導(dǎo)不多于 10 名學(xué)生。 （三）網(wǎng)絡(luò)課程庫 根據(jù)《教師教育課程標準》幼兒教師知識、能力模塊要求，重點建設(shè)好《學(xué)前保育學(xué)》 、 《學(xué)前教育學(xué)》 、 《早期兒童發(fā)展科學(xué)》 、 《學(xué)前教育研究方法》、《幼兒園課程》、《 幼兒教育 心理學(xué)》、《幼兒園語言教育活動設(shè)計》、《幼兒園科學(xué)教育活動設(shè)計》、《幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計》、《幼兒園健康教育活動設(shè)計》 、《幼兒園社會教育活動設(shè)計》、《鋼