【正文】 **小學學生心理輔導記錄表學生姓名年齡班級心理輔導教師咨詢時間心理問題我多才多藝，而且學習又好。自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象，它阻礙了小學生的正常交往。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學生說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的；家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個性使他們在人際交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。2．給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫自我中心形成的環(huán)境。4．結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。 6．培養(yǎng)小學生的集體意識，認識集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽感，學會在集體中與同伴和睦相處。備注下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中?！　　　〈丝痰募彝ザ嗍仟毶优彝ィ斐杉议L對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來?！　　　≡趯W校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？　　輔導過程　　這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現王某同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了我能行的良好心態(tài)?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：　　激勵教育，喚起信心。漸漸的，王某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！　∮浀糜幸淮伟嗉壟e行小組間的演講比賽，作為膽小的王某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。而且表現得還不錯。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。對好多課似乎也有了必須興趣。有一天她問我：我能行嗎？我說：你這么棒，當然行。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍?！　⊥跄承睦砩系淖员?，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。對孩子的進步給予肯定、表揚?！　￠_展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她透過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中王某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。這樣充分調動了她的用心性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。　　透過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡班干輪換制、組長負責制，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在管理中，王某發(fā)現了一些管理上的問題，透過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，王某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更用心，學習更自信。王某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲?！　∥?、結論。不管自己有再多的不好之處，都不就應對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一向充滿信心，就不會怕自卑。因而，針對類似王某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到群眾中去，一點點感受大家給他的善意，透過多元評價、活動參與，使其自信自強?！　⌒W生心理咨詢記錄（二）：　　學生姓名:**　　班級:二年級（1）　　性別:男　　年齡:8歲　　基本狀況：　　該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處?！　〗M織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸構成橫蠻任性的性格。（父親錯誤的引導方式）　　由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。該生以自我為中心，不理解別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的?！　≡搩和壳耙鉀Q的主要有三方面問題：；；。人的行為都有趨利避害的特點，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。強者打人與弱者挨打的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。而且，在我是強者的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以證明自己的強者姿態(tài)。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負，但卻引起了同學的注意，這些行為也就構成了他在別人眼中的不良形象：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示我想跟你們玩，但打的方式是不被認同和理解的。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。在行為上給予用心的推薦與指導，兩者結合才可能取得預期的效果?！　∠蚣议L反映該生的在校表現，證明想教育好其兒子的心意?！　∽尯⒆诱页霭嘀凶钍軞g迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人?！　≈贫ㄐ袨槟繕耍訌娮晕夜芾頋摿?；　　輔導效果　　基本到達預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發(fā)展，提高了學習適應性水平。作業(yè)拖拖拉拉，往往拖到最后才交。作業(yè)字跡潦草，錯別字個性多。入學時剛剛六歲，比同班同學小半歲多。上課發(fā)言用心，回答問題往往有獨到的見解。四年級上學期開學有一段時間，特消沉，不記作業(yè)，不完成作業(yè)，多次騙老師和家長，有厭學傾向。應對孩子的厭學情緒，家長十分苦惱，打電話求助。**的父母同在一個單位工作，單位離家很近，父母上班時間能夠錯開。寫作業(yè)前規(guī)定好時間，采用表揚激勵的形式，如果作業(yè)完成得又快又好的就及時表揚，獎勵他干自己喜歡干的事，不斷鼓勵孩子天天刷新記錄，哪怕有一點點進步都要及時表揚。　?。ǘ┙處煹慕逃　〖议L向我反映狀況后，我立即找**同學談心，和他交談的過程中，我了解到更多的狀況。他和此刻的同桌關系不融洽，經常發(fā)生爭吵，很不愉快。我說：“如果你們還有可能坐同桌，你保證能改掉哪些缺點？”**眼睛一亮，笑瞇瞇地說：“我保證改掉上課畫畫的王病，我還要改掉上課說話的王病，我還要改掉寫作業(yè)慢的王病，我還要改掉不記作業(yè)的毛病……”我說：“咱們拉勾，讓全班同學們做證。自從調換了座位以后，**像換了個人似的，寫作業(yè)速度漸漸快了，上課不再交頭接耳，天天堅持在本子上記作業(yè)。同學們也感到**明顯變了，他變得關心群眾了。他發(fā)現班里花盆里的土干了，就不聲不響地去提水澆水?！　∥迥昙壣蠈W期一開學我就找**談話，告訴他我們班培優(yōu)計劃名單中第一個就是他，**感到很意外，有點不知所措地看著我?！敝螅瑓侵敲裘恳惶炷塥毩⑼瓿勺鳂I(yè)，再也不需要家長陪著寫作業(yè)。五年級下學期和六年級上學期的這段時間里，吳智敏學習成績穩(wěn)中有升，已進入全班前十名。當一個孩子的優(yōu)點越來越多時，缺點就處于弱勢地位了。當一個人的優(yōu)秀品質越來越多時，這個人自然就出類拔萃了。這學期**擔任班干部，學習用心主動，成績優(yōu)秀，令許多同學羨慕不已?！　?三)案例給我的啟發(fā)　　這個成功的案例給了我很多啟發(fā)，我在其他學生身上也嘗試著采用鼓勵為主不斷強化優(yōu)點方法。因為我深深地明白：每個學生都有閃光點，每個學生都期望自己學習好，每個學生都渴望被老師肯定，每個學生都盼望聽到老師的表揚。這樣每個學生的身心才會健康成長，每個學生的人格才能日趨完善。課堂上注意力不集中，一向昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。爺爺對他要求過于嚴苛?！　〖议L方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有到達他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所就應承擔的職責?！　≥o導過程：　　而針對上面學生的案例，教師要思考學生的實際，根據學生的實際狀況來展開教育教學活動。　　注意多表揚。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚?！　∨c家長溝通與協調。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵?！　⌒W生心理咨詢記錄（五）：　　學生姓名:**　　班級:四年級　　性別:女　　年齡:11歲　　基本狀況　　家庭背景　　張坤五年級四班的學生。　　平時表現　　高年級后，不適應學校的規(guī)章制度的約束，紀律差。他自尊心強，又好表現，可因人際關系差，沒人聽他的指揮。有時上課較專心，對老師提出的問題，能用心大膽地發(fā)言，好表現自己，總期望能在大家面前露一手，得到夸獎，因為管不住自己，常常在課堂上做小動作，得不到老師和同學的信任，反過來又挫傷了自尊心。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發(fā)脾氣，對家長提出的要求總是討價還價講條件。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。進教室后不能認真聽課，吵得大家不能上課。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并構成了心理障礙。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷家說他的壞話。