我國農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究-在線瀏覽
2025-05-09 14:45本頁面
【正文】 幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提升素質(zhì)。第二，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，一方面請本土專家已退休的盧廣紹校長做學(xué)術(shù)報告，講授教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平和認(rèn)識水平；另一方面，組織課題組成員到在教育教學(xué)方面富有成效的市區(qū)及同等條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，充實(shí)自我。全面貫徹，實(shí)施分工（1）分工明確，各負(fù)其責(zé)為保證學(xué)法指導(dǎo)的全面貫徹落實(shí)，我們明確了校長、課題組組長、課題組教師和學(xué)生的責(zé)任和實(shí)踐措施：第一，校長的責(zé)任與措施①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解課題的內(nèi)涵，指導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀；②激勵引導(dǎo)；③全面保障。第三，課題組教師的責(zé)任與措施①有良好的師德，掌握理論和方法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂實(shí)效，出成果；②形成個人教學(xué)特色。（2）結(jié)合實(shí)際，做好課前準(zhǔn)備古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。①明確教師認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計。主講教師提供一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)資料，并講述設(shè)計的方法及其原因、會遇到的困難及預(yù)設(shè)的處理方法，其他每位教師只講述本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)的構(gòu)思，這樣集思廣益，獻(xiàn)課教師再結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際決定最優(yōu)教學(xué)設(shè)計。不把集體備課的范圍僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等，在教學(xué)的有效性、教學(xué)智慧等方面進(jìn)行拓寬，在教學(xué)的環(huán)節(jié)的更改、教材的新解讀等方面有所擴(kuò)大。②分類指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。一、針對低年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)，我們抓好閱讀。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在學(xué)具準(zhǔn)備和課前溫習(xí)舊知，做到準(zhǔn)備充分，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)提綱的基本成分包括：課文知識點(diǎn)提示、對需要思考問題的提示和學(xué)生自己預(yù)習(xí)的形式等。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)重在復(fù)習(xí)舊知識，鉆研新知識，親自進(jìn)行一些簡單的學(xué)具準(zhǔn)備，并書面表述出預(yù)習(xí)中的困惑，以便課堂請教老師和學(xué)生。在引導(dǎo)高年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要自讀、自劃、自查，要讀預(yù)習(xí)提示、讀課后練習(xí)、理解內(nèi)容、體會中心，自己整理預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的收獲，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣?？傊?，新教育理念中說“學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。”真正做到“教是為了不教”。但無論哪種課型，其實(shí)三維目標(biāo)都是融在一起的，它只是側(cè)重點(diǎn)不一樣而已。在課堂教學(xué)中，我們教師在完成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時要克服死板，體現(xiàn)靈活，及時檢測目標(biāo)，做好目標(biāo)教學(xué)的量化與評估，及時反饋、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。但在實(shí)際授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶來的關(guān)于長城的資料非常多。同學(xué)們的發(fā)言涉及到了歷史、地理和政治等等，原以為枯燥的背景資料卻被孩子津津樂道地交流著，學(xué)生對長城有了較為深入的了解。那么對于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來說，她并沒有按部就班，但她覺得學(xué)生在這節(jié)課中獲得了更多：學(xué)生交流與展示的機(jī)會增多了、對課文的背景知識了解得更深入了、對長城和古代勞動人民的贊嘆油然而生。②師生角色體現(xiàn)互動新課改倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”， 在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)兩個方面缺一不可，要想提高教學(xué)效果就必須同時注意這兩方面的問題。教師平時加強(qiáng)修養(yǎng)，形成個人魅力，努力使教師對學(xué)生產(chǎn)生一種人際吸引，通過這種向心力把學(xué)生的注意力集中起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教師與學(xué)生之間形成一種和諧、融洽的關(guān)系氛圍，使學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)、求知、探索、思考。在課堂教學(xué)中，我們教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)換思維，拋棄傳統(tǒng)教師習(xí)慣，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生回答有問題發(fā)問，鼓勵學(xué)生自主解決有些題目，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中汲取養(yǎng)料，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。課堂交流高效性是通過指師生與生生之間有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。我們教師拿出時間，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方方面面：學(xué)生家庭教育情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個性差異等，教師做到知己知彼，心中有數(shù)，課堂交流時量“生”而行、揚(yáng)長避短、避輕就重，實(shí)現(xiàn)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、接受程度，提前為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。”我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的師生關(guān)系和寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種師生交流的良好氛圍，使學(xué)生敢于大膽說出問題、發(fā)表見解，確保師生交流融洽到位。交流是學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的有效手段。第四，我們留給學(xué)生足夠的時間。我們教師在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)獨(dú)立思考能力貫穿課堂始終，在課堂教學(xué)的不同階段都給足學(xué)生獨(dú)立思考的時間和留足學(xué)生交流的時間，讓學(xué)生自我體會、自我深化，加深效果。首
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