【正文】 過程 教學(xué)過程的基本要素為 _教育者；受教育者；教育影響。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。四個發(fā)展階段。 5．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B ） A．感知教材、構(gòu)成表象 B．理解教材、構(gòu)成概念 C．運用知識，構(gòu)成技能技巧 6．教學(xué)過程是一種特殊的（ C ）是現(xiàn)實的過程。 C A 備課 B 排課表 C 批改作業(yè) D 教研活動 從以下幾種活動中，挑選出教學(xué)過程的活動 (A )。（ A ） A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 2．不屬于綜合實踐活動的特性是： A．整體性 B．實踐性 C．預(yù)定性 D．開放性 3．綜合實踐活動主要包括 （ ACD ） A．信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習 B．課外興趣小組 C．社區(qū)服務(wù)與社會實踐 D．勞動與技術(shù)教育 4．下列課程中，屬于綜合課程的有： A 科學(xué) B 體育與健康 C．歷史與社會 D 綜合實踐活動 六、智力 1．智力年齡的概念是比納提出的。 3．非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。 。 6．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ C ） A．觀察力 B．想象力 C．思維力 7．智力的高級表現(xiàn)是（ A ） A．創(chuàng)造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 七、注意 1．注意是一個獨立的心理過 答案： B 注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 八、學(xué)生 生發(fā)展是掂量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（ C ） A．自覺性 B．獨立性 C．創(chuàng)造性 學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們 B。 下列屬于體罰學(xué)生的情形是（ BC） A 讓 12 級小學(xué)生一個生字抄寫 10 遍（ B）王某上課講話，老師令其抄課文 5 遍。 對學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng) C A 道德認識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 1在活動中讓學(xué)生自己設(shè)計、動手、檢查，特點是實踐性。 1學(xué)生在教育過程中，處于（ B ） A．主導(dǎo)地位 B．主體地位 C．被動地位 1育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)有（ A ） A．必備的教育科學(xué)知識 B．精深的專業(yè)知識 C．廣博的文化基礎(chǔ)知識 1閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（ D A 識記 B．保持 C．再認 D．回憶 1學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（ A ） A．示范性 B．復(fù)雜性 C．主體性 九、教師 澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（ B） A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。 教師可以采用的行政救濟途徑主要有（ AD） A 行政復(fù)議 B 民事訴訟 C 仲裁 D 老師申訴 教師各課三方面 工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法?！边@反映教師勞動的哪種特點？（ C ） A．主體性 B．創(chuàng)造性 C．示范法 在教育過程中，老師對突發(fā)事件作出迅速，恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。 教師勞動的特點：（ 1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（ 2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（ 3）長期性、間接性；（ 4）主體性、示范性。 A 領(lǐng)導(dǎo)地位 B 啟發(fā)指導(dǎo)地位C 顧問地位 D 主導(dǎo)地位 1中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為：文化素養(yǎng)與 學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。 1新型的師生關(guān)系 —— 平等、理解、雙向。 十、班主任 班主任爭取家長配合，與家長聯(lián)系的方式主要有家訪；家長會；書面聯(lián)系 .班主任是負責一個班學(xué)生工作的教 師。 4．班主任是班級的組織者， ________領(lǐng)導(dǎo)者和 ________。 6．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是 (了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個別學(xué)生的教育工作、統(tǒng)一多方面的教育力量 ) 7. 班主任工作的首要任務(wù)是 (D) A. 搞好教學(xué)工作 B. 促進班級成員的全面發(fā)展 C. 做好教學(xué)工作 D. 組織建設(shè)成員的全面發(fā)展 班 主任是班集體內(nèi)教育的核心 _，是聯(lián)系學(xué)校和家庭社會的_紐帶，是學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。 班主任的工作是從 C 開始的。 1面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。 1織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 十一、中華人民共和國 中華人民共和國國徽由什么圖案組成？中華人民共和國國徽，兩頭是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪 按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給 予行政處分或者解聘處理？（ 1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（ 2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的； 3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。 《中華人民共和國行政許可法》于 2020 年 7 月 1 日正式施行 . 中華人民共和 國義務(wù)教育法的實施時間？ 1986年７月１日。 中華人民共和國義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育年限？九年制義務(wù)教育。 1中華人民共和國公民年滿多少歲可以依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)？ 18 周歲。 十二、教育學(xué) 實用主義教育學(xué)的代表人物是 (B) 斯 教育學(xué)的研究對象是 (B) A. 教育規(guī)律 B. 教育問題 C. 教育現(xiàn)象 D. 教育事實 育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了萌芽 _階段、創(chuàng)立階段和發(fā)展階段。 A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基 的作者是 (A) A. 夸美紐斯 B. 赫爾巴特 C. 洛克 D. 康德 6. 世界教育學(xué)史上被公認為是“現(xiàn)在教育學(xué)之父”的學(xué)者是：（ C） A 康德 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 林克 育學(xué)研究的對象是（ A ） A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。錯 動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是（ D） A教育規(guī)律 B 教育價值C 教育現(xiàn)象 D 教育問題 十三、教育 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ B） A 培根 B 夸美紐斯 C 贊可夫 捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。 主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實踐，最相關(guān)的一項是（ A ） A. 主體性教學(xué) B. 嘗試教學(xué) C. 反思教學(xué) 教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平 。 教育即生長 提出者是 (A) A. 杜威 B. 洛克 C. 華生 D. 皮亞杰 教育工作的出發(fā)點和歸宿是 (A) A. 教育目的 B. 教學(xué)方法 C. 教學(xué)原則 D. 課程設(shè)置 教育心理學(xué)填空題匯總 1,教育心 理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) .() 2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種 ,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 . 3,所謂心理發(fā)展 ,是指個體從出生 ,成熟 )衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化 .() 4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是 :連續(xù)性與階段性 ,定向性與順序性 ,不平衡性與差異性 . 5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 . 6,自我意識包括自我認識 ,自我體驗 ,自我監(jiān)控三種主要成份 . 7,自我認識是指個體對自己的心理特點 ,人格特征 ,能力及自身社會價值的自我了解與自我 評價 . 8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗 ,如自尊自愛 ,自豪 ,自卑及自暴自棄等 . 9,自我監(jiān)控屬于意志控制 ,如自我檢查 ,自我監(jiān)督 ,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等 . 10,學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 . 11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習分為知識學(xué)習 ,技能學(xué)習和行為規(guī)范學(xué)習三類 .() 12,強化也是一種操作 ,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率 . 13,強化有正強化 (實施獎勵 )與負強化 (撤消懲罰 )之分 . 14,布魯納認為學(xué)習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu) . 15,意義學(xué)習的主觀條件是學(xué)習者知識結(jié)構(gòu)中 必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R . 16,教學(xué)不是知識傳遞 ,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 . 17,所謂學(xué)習動機 ,是指引起和維持個體的活動 ,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力 .() 18,奧蘇伯爾認為 ,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成 :認知的內(nèi)驅(qū)力 ,自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 . 19,班杜拉研究指出 ,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 . 20,程序性知識也叫操作性知識 ,是個體難以清楚陳述 ,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 (). 21,如果根據(jù) 新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 ,知識的學(xué)習可以分為下位學(xué)習 ,上位學(xué)習和并列結(jié)合學(xué)習 . 22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說 ,比如痕跡衰退說 ,干擾說 ,同化說和動機說等 . 23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性 ,即變換同類事物的非本質(zhì)特征 , 以便突出本質(zhì)特征 . 24,短時記憶一般包括兩個成分 ,一是直接記憶 ,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工 。二是要達到的目標 。另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常 _人際交往 _. 98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為 :品行性問題 _,性格問題行為 ,情緒上 ,社會上的不成熟行為等三類 99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習行為的資料 ,參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行 _價值判斷 _的過程 .() 100,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持 續(xù)的過程 ,包括確定評估目標 ,搜集有關(guān)資料 ,_描述并分析 _資料 ,形成價值 判斷以及做出決定等步驟 . 101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程 ,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序 ,將學(xué)生的學(xué)習 _行為與結(jié)果 _確 定為一種量值 ,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少 . 102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序 ,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象 來 _量化描述 _人們心理特征 . 103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 _非測驗性 _的評價手段 ,如案卷分析 ,觀察 ,問卷量表以及 談話等 . 104,教師自編測驗的主觀題包括論文題 ,_問 題解決 _題 . 105,教師自編測驗的客觀題包括 _選擇題 _,是非題 ,匹配題 ,填空題等 . 106,評分必須以一定的比較標準為依據(jù) ,評分的標準可分為絕對標準和 _相對標準_兩種 . 107,教師要充當知識傳授者 ,團體的領(lǐng)導(dǎo)者 ,模范公民 ,紀律的維護者 ,家長的代理人 ,親密朋友 ,心理輔導(dǎo)者等多種角色 .() 108,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,教師的表達能力 ,組織能力 ,_診斷學(xué)生 _學(xué)習困難的能力 ,與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 109,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,他們的 _思維的條理性 _,系統(tǒng)性 ,合理性與教學(xué) 效果有較高的相關(guān) . 教育心理學(xué)填空題 人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。 心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。 德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和 連接性等原則。 記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。 1根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。 13 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。 1情緒 和情感是指人對于客觀