【正文】 畫的學(xué)校而言，更不能不深研現(xiàn)代化教育空間的真締，規(guī)劃出學(xué)?？砂l(fā)展的特色，將建築規(guī)劃展現(xiàn)新穎多工的教育理想。而在規(guī)畫的基礎(chǔ)上，從教育理念來看，這些教學(xué)活動場所應(yīng)符合教育目標、教學(xué)方法和課程設(shè)計的需求，從學(xué)校環(huán)境來看，這些教學(xué)活動場所應(yīng)融合學(xué)校的自然環(huán)境、社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的脈動，從建築條件來看，這些教學(xué)活動場所應(yīng)配合建築法規(guī)、建築技術(shù)和建築材料的規(guī)定，簡言之，學(xué)校建築規(guī)劃應(yīng)從使用者(行政人員、教師、學(xué)生)和社區(qū)人士的需求出發(fā)，將校地上的活動空間作最合理完善的配置，並透過時間的延伸和建築經(jīng)費的投資，使學(xué)校建築更臻理想完美。(二)教育性的設(shè)計：學(xué)校是吸收經(jīng)驗、尋求知識及學(xué)習(xí)與人相處的場所，因此學(xué)校建築應(yīng)具有協(xié)助教師實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生多樣化、民主化，從潛移默化進而發(fā)揮勤奮向?qū)W，實現(xiàn)自我、變化氣質(zhì)，達成教育活動的功能為鵠的，當今適值社會型態(tài)轉(zhuǎn)變，安全防災(zāi)意識高漲及社區(qū)總體營造政策之推展中，學(xué)校建築應(yīng)符合教育目標、教學(xué)方法與課程設(shè)計的需求。(三)舒適性的佈置：學(xué)生於就學(xué)階段每天超過十個小時以上的時間生活於學(xué)校環(huán)境之中，在師生與同儕團體朝夕相處、彼此學(xué)習(xí)、共同生活，對於學(xué)校的要求不但是學(xué)習(xí)權(quán)利保障的場所，也是生活的重心與經(jīng)驗改變的場所，故對於校舍建築型態(tài)、規(guī)模，大小，數(shù)量應(yīng)求適用適量，衛(wèi)生舒適，及平衡協(xié)調(diào)，美學(xué)要求，學(xué)校建築的優(yōu)雅溫馨，校園環(huán)境的舒適美觀，整體和諧氣氛的塑造，因此本校在空間規(guī)劃上，對於教學(xué)區(qū)與運動區(qū)的動靜區(qū)隔，教室內(nèi)學(xué)習(xí)區(qū)與服務(wù)區(qū)、圖書角與資訊角的設(shè)計，乃至休憩空間、飲水站、開放空間、走廊花臺、戶外階梯講堂、資源回收站、古典巧思的走廊等，均著重在生活化、人性化為主要訴求，其餘各項細部設(shè)計亦以使用者實用性的角度出發(fā)，兼顧團體與個人的舒適方便為目的。(五)經(jīng)濟性的要求：學(xué)校建築受到校地空間與標準單價的限制，如何以最少的經(jīng)費發(fā)揮最大的效能，就成為學(xué)校建築要求的目標，諸如充分利用有限的校地，作最佳的配置，以增加平面空間使用。對學(xué)校發(fā)展規(guī)模的詳實規(guī)劃，避免建築設(shè)備的閒置。嚴謹?shù)脑O(shè)計過程與慎選適用的建材，藉以增強使用效益與減低維護支出。(七)前瞻性的考量：一所學(xué)校建築耗費鉅額的民脂民膏，誠聞奠基百年，是否能成就教育的千秋大業(yè)，則建築規(guī)劃具有絕對性影響，如何能符合未來教育發(fā)展需求，洞察法令的增修趨勢與科技技術(shù)的整合，而發(fā)揮「前人種樹，後人乘涼」的前瞻性規(guī)劃目標與理想，避免因現(xiàn)在拙劣、草率的規(guī)劃，致使校舍建築與設(shè)備規(guī)劃經(jīng)不起歲月的考驗，誠如本校原有校地規(guī)劃模式，因此我們對於歐美先進國家已立法實施的開放空間、多功能彈性隔間教學(xué)群的設(shè)計均有完備的理念基礎(chǔ)，甚至對於現(xiàn)代化教育設(shè)施的規(guī)劃亦有前瞻性的考量，如視聽資訊網(wǎng)路管理系統(tǒng)、安全防護監(jiān)視系統(tǒng)、空調(diào)管線系統(tǒng)、自足停車空間、無障礙環(huán)境設(shè)施等；及因應(yīng)未來教育制度鬆綁、課程標準的修訂、教材教法的變革，乃至於學(xué)校教學(xué)設(shè)備的擴增等均有完整的規(guī)劃。二、開放教育與開放空間的理念基礎(chǔ)觀念的創(chuàng)新與突破，均源自新知的吸收與觀念的改變，今天我們適逢全國各界正全面檢討教育制度，推動教育改革的時代，無疑的，如何朝向社區(qū)總體營造政策發(fā)展，強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的結(jié)合，落實全民終身學(xué)習(xí)體系，及重視個別化、個性化、自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開放教育(Open education)，將成為教育改革的重點之一?！搁_放教育的真諦，在讓孩子有自我決定的機會及對自我決定負責(zé)任，與培養(yǎng)獨立自主的人格有密切的關(guān)係」(鄧運林)；「開放教育可說是一種脫離固有觀念，重視每一位自動自發(fā)的兒童，並以尊重之心為出發(fā)點，來支持他們學(xué)習(xí)的教育」(平野朝久)，雖然學(xué)者對開放教育的論著很多，開放教育的觀念也在諸多先進國家逐漸改變傳統(tǒng)教育的形態(tài)，形成一股新的潮流，然而，很多人對此種教育制度卻仍然存在著質(zhì)疑，甚至抱持觀望的態(tài)度。其次歐美國家因為學(xué)校學(xué)生數(shù)少，校地廣闊，學(xué)生活動空間大，因此校舍通常維持在三層樓以下，在校舍的造型上亦迭有變化，尤其對於學(xué)習(xí)活動空間與停車場的完整規(guī)劃，配合良好的動線設(shè)計，均有足堪學(xué)習(xí)之處，此外迴廊、玄關(guān)、休息室、大廳庭院及其他休憩空間的設(shè)計，亦顯示對師生互動、同儕交誼，以及對生活空間私秘性的規(guī)劃極為重視。如1967~1970年間美國2500所新設(shè)學(xué)校中即有50%採用開放式設(shè)計(open type design)，將傳統(tǒng)的「蛋盒設(shè)計」(eggcrate design)加以修正，內(nèi)牆改為可拆卸彈性隔間，空間運用較靈活。今天開放式學(xué)校設(shè)計在美國、加拿大、澳洲、西歐、日本已相當明顯，甚至有部份國家(如日本)已正式立法定額實施，我國截至現(xiàn)在卻仍停滯在空談理論的階段，殊為可惜，為了加速推動開放空間規(guī)劃，期於配合實施開放教育，特簡述若干先進國家發(fā)展開放教學(xué)場所的模式如下：(一)英國的開放學(xué)校：以每班的教室為基礎(chǔ)，將走廊略為放大串連起來作為多用途空間。(二)美國的開放學(xué)校：小學(xué)採用大型教室，每學(xué)年為一組群，學(xué)年間有細長的中庭，而帶狀中間部分是圖書館、特殊教室及體育館，學(xué)生不需一齊上課，採開放式教學(xué)。(三)日本的開放學(xué)校：基本上是以每年級組成一教學(xué)單元組群，共用一個學(xué)習(xí)空間，多個年級或若干班級又共用一大型的多用途開放空間；教學(xué)方式則以學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)為中心，著重個性化、個別化，兼採多元化教學(xué)方式。上述美、英、日之開放教育及多功能校舍之興建概況，當可了解其共同特色均採用學(xué)年為一基本單位，或以同年級三至四班組成一教學(xué)單元，利用班級人數(shù)少，建築經(jīng)費充裕的特點，規(guī)劃為縱深加長、無牆、可彈性隔間、單純之教室型式及多目標、多用途、可彈性調(diào)整，適應(yīng)各科學(xué)習(xí)需求的開放空間三、我國現(xiàn)階段可行之開放空間模式：(一)為因應(yīng)時代進步，及教育改革之呼聲，我國似可參酌美國、英國、日本、西德等國對學(xué)校建築所採取開放式教室設(shè)置模式，以﹁逐漸擴大教室功能﹂為目標，並衡量現(xiàn)階段我國國情、班級學(xué)生數(shù)、建築經(jīng)費等實際問題，可規(guī)劃每班擁有專屬教室供傳統(tǒng)齊一教學(xué)使用，並妥善利用有限空間及運用設(shè)計技巧，適當?shù)臄U大傳統(tǒng)教室面積或增設(shè)學(xué)習(xí)空間，提供圖書閱覽、作品展示、教具製作、電腦操作角落及視聽教學(xué)、VTR等兼具多功能教室的格局，使其具備多目標、多用途等彈性空間之功能，使得學(xué)校建築設(shè)施事先均能符合學(xué)習(xí)型態(tài)多樣化、學(xué)習(xí)空間多元化、達到處處可學(xué)習(xí)，時時能受教的環(huán)境規(guī)劃。為導(dǎo)正近百年來教育的沉苛，實在有必要在建築空間規(guī)劃上作一番更積極的教學(xué)環(huán)境改變，讓空間更人性化，以帶動教學(xué)觀念的突破。(四) 為遵循現(xiàn)代化教學(xué)，符合現(xiàn)階段教育學(xué)制，我國的開放教育應(yīng)是基本學(xué)科與創(chuàng)造教育並重的教育，但是在整體教育改革尚未落實，選修制度未能實施，課程安排仍停留在固定式班級經(jīng)營型態(tài)，及標準化統(tǒng)一教材的影響下，完全由老師及學(xué)生自主性裁量，決定每個學(xué)生或全班或群體的學(xué)習(xí)進度與教材內(nèi)容的時代尚未來臨，因此在協(xié)同教學(xué)、或合堂授課、或因應(yīng)個別差異學(xué)習(xí)未能落實之前，應(yīng)由教育主管當局(甚至仿效日本立法實施)在教育制度修法近程的配合，並多舉辦教師在職進修、親職座談，俾導(dǎo)入政策的推廣、教育觀念的接受、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變與強化家長的主動參與，同時學(xué)校建築仍應(yīng)兼顧現(xiàn)存的實際問題與未來的教育發(fā)展，做更具彈性組合。近年由於整體人口結(jié)構(gòu)變遷，就學(xué)學(xué)生人數(shù)有逐年降低趨勢，影響所及，各校將因減班造成空教室逐漸增多，為充份利用學(xué)校有限資源，此時即可透過校園整建計畫，考慮適當變更教室隔間，規(guī)劃彈性空間，做為多功能教室使用，不但可實施協(xié)同教學(xué)，而且可提供多用途、自主性高之教學(xué)空間。四、光明國中開放空間與多功能教室的規(guī)劃模式：由於教學(xué)空間與教室功能的改變，如冒然實施開放教育，對過去一成不變的教學(xué)習(xí)慣與學(xué)習(xí)模式，教師、家長甚至學(xué)生的觀念，將有短暫的不能適應(yīng)，因此事先對於使用功能的參與與認同，將決定規(guī)劃目標的達成度。(二)「學(xué)年教室簇群」的規(guī)劃：由各該棟建築體一至五樓共五個「獨立教學(xué)組群」容納廿個傳統(tǒng)班級，構(gòu)成一個完整的「學(xué)年教室簇群」，而三大教室簇群之間，則以施設(shè)花臺座椅兼具休憩空間的9M寬通廊連接，除供教學(xué)大樓連絡(luò)通行外，更提供師生互動、同儕聯(lián)誼與休閒活動空間。(四)各教室組群下風(fēng)處兩側(cè)各規(guī)畫廁所一間，達成四個班級共用兩間廁所的理想，不但使用動線便捷、數(shù)量充足、易於管理，且無套房式或集中式廁所之缺點。當每學(xué)年維持20班時，多功能教室則歸四個班級所共管共享，以發(fā)揮其最大效益。(七)由於開放空間的設(shè)置及獨立完整功能的教學(xué)組群相互配合，加上景觀露臺、花臺、座椅的安排，對於學(xué)生而言可採就地活動或同儕聯(lián)誼，排除傳統(tǒng)學(xué)校之高樓層學(xué)生於短短下課休息時間，僅能利用走廊及教室內(nèi)部就地走動，無法獲得寬闊舒適活動空間的缺陷。(二)做為多用途、自主性之學(xué)習(xí)場所：教材愈豐富、教法愈生動，則教學(xué)效果將愈提高，也愈能提昇學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之意願。(三) 具備可變性的彈性學(xué)習(xí)空間：在教育改革的衝擊下，未來的教育不論教學(xué)場所或教材教法，都將有其變動性與融通性，為了配合此種需要，多功能教室具備之「可轉(zhuǎn)換功能」，做為「學(xué)習(xí)中心」備受期待，茲舉出若干可行做法如下：(1) 協(xié)助學(xué)習(xí)：由高年級學(xué)生擔任小老師，指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。(3) 協(xié)同教學(xué)：可由一班或兩班或多個班級，同時接受複數(shù)老師的指導(dǎo)。(5) 個別指導(dǎo)：老師與學(xué)生採取一對一的個別指導(dǎo)或補救教學(xué)。(四)做為各專門學(xué)科之媒體中心：可兼採專科教室型態(tài)，設(shè)置與各該科相關(guān)之教材、圖書與教具，並加以適當?shù)呐欧排c展示，如社會科之合科教室，可將相關(guān)之掛圖、地圖、模型、錄影、錄音器材、投影幻燈器材等放置於各該教室中，由任課教師負責(zé)管理，隨時取用，以充分發(fā)揮其功能。(六) 做為局部性之活動中心，豐富學(xué)校生活內(nèi)涵：開放空間不只可供學(xué)生集會、遊戲、表演、社團、康樂、童軍活動之用途，更可做為師生互動、同儕交誼，辦理親職教育，舉行課外教學(xué)等活動。六、規(guī)畫無障礙環(huán)境的理念：近年來由於政府及社會各團體的重視，對於「無障礙環(huán)境」的設(shè)施已明示於相關(guān)法令，並嚴格規(guī)定學(xué)校必須設(shè)置殘障者使用之設(shè)施，包括：室外引道通路、坡道及扶手、避難層出入口、室內(nèi)出入口通路走廊、殘障電梯或昇降梯、廁所盥洗室、導(dǎo)盲磚、停車位等，並且於最新建築技術(shù)規(guī)則—建築設(shè)計施工篇，條列式明定施工規(guī)範與設(shè)置標準；本校為落實「無障礙環(huán)境」的理念，不但恪遵法令規(guī)定，重視殘障設(shè)施的齊備與規(guī)格，另為解除空間障礙，將校舍一至五樓之各層樓板全部以加寬的藝術(shù)走廊或加裝採光罩及扶手的通廊，均同一高程連續(xù)貫通，不論行走於走廊或教室的任何角落，校舍水平動線絕無地坪落差或間斷之虞；垂直動線則利用景觀圓弧樓梯及兩部透明電梯，達成上下樓層溝通流暢；至於校園庭園、活動場區(qū)等平面空間亦避免高低起伏，尤其校園採取開放性設(shè)計，擺脫傳統(tǒng)校舍的束縛，廣闢開放空間、休憩空間，活潑庭園設(shè)施增加同儕交誼、師生互動，使校園從生活化的落實，蘊育自然成長的規(guī)劃。對於學(xué)校環(huán)境而言，車輛與交通動線的問題亦隨著學(xué)校規(guī)模、學(xué)生人數(shù)的增加而日益突顯，漸漸造成未來的隱憂，綜觀本市各市區(qū)中小學(xué)現(xiàn)況，教職員為無處停車而與學(xué)生爭空間，學(xué)生腳踏車佔用人行道等問題，已嚴重到深受各界所詬病，因此做為一所市區(qū)有前瞻性的新設(shè)學(xué)校在停車空間規(guī)畫上，如仍不能及時有效的解決，則不但不能助益社區(qū)的發(fā)展，甚至可能造成社區(qū)居民不便，製造交通問題，實非教育單位所應(yīng)存在的現(xiàn)象。惟基於校園停車空間自給自足之理想，及體認校園空間應(yīng)屬於全體學(xué)生活動、休閒使用場所，並在不影響整體景觀、佔用有限空間的前提下，如何兼顧教職員工、校際社區(qū)活動的汽、機車、學(xué)生腳踏車之停車問題，本校乃在「校園地面看不到任何車輛」的規(guī)劃理念下，通盤檢討研訂規(guī)劃原則如下：(一)汽、機車：2=3112平方公尺(約940坪)之空間，興建約可停放80部汽車，供教職員汽機車及外賓停車使用，採用雙車道由禮堂後方單獨進出口，並由守衛(wèi)室利用監(jiān)視系統(tǒng)掌控動線流暢與安全維護。(二)學(xué)生腳踏車：利用各獨立教學(xué)組群之地下室全面開挖，提供廣大空間供各該組群學(xué)生自行車停放之用，並運用組群與組群間之棟距通廊處設(shè)立兩處斜坡車道，分別直通公館路與府後街，用以區(qū)隔上、放學(xué)之交通動線的疏散與暢通。行政人員：事務(wù)組長、文書組長。列席指導(dǎo)：校長、各處室主任、家長代表 資料彙整：訓(xùn)育組長。列席指導(dǎo)：校長、各處室主任、家長代表 資料彙整：教學(xué)組長。召集人：輔導(dǎo)主任組 員：輔導(dǎo)組長、資料組長、特教組長、生教組長、體育組長、體育科教師2人。二、學(xué)校規(guī)模分析(一)學(xué)區(qū)畫分：本?，F(xiàn)有學(xué)區(qū)主要為復(fù)興路、綠川沿線，北起南京路，南至國光路，東自信義街，西至柳川，涵蓋十一個里別，固定人口約 人，流動人口更是不計其數(shù)，但因?qū)W校遷移後部份里別距離學(xué)校較遠，如朱文里、建國里、新莊里等距離東峰國中或育英國中較近，居於學(xué)區(qū)制精神應(yīng)重新畫分學(xué)區(qū)，除上述里別應(yīng)遵重地方里民之意願畫歸東峰或育英國中，而在新校舍週邊各里，如藍興里、公館里、復(fù)興里及新榮里等，則應(yīng)依多年來里民反應(yīng)之心聲與參酌距離遠近畫歸本校，以符實際。(三)學(xué)校規(guī)模預(yù)估：依據(jù)國民中學(xué)學(xué)區(qū)劃分方式，學(xué)區(qū)內(nèi)人口結(jié)構(gòu)變動影響學(xué)校學(xué)生數(shù)變動，故：，才能整體規(guī)劃校園及興建校舍建築。班級數(shù)學(xué)生數(shù)舞蹈班全?？偘嗉墧?shù)全校總學(xué)生數(shù)現(xiàn)階段實際規(guī)模69483班72班3402人遷校時應(yīng)有規(guī)模67453班70班3195人近程目標規(guī)模65403班 68班2670人長程目標規(guī)模70353班73班2490人(四)學(xué)校建築發(fā)展規(guī)模分析：未來教育發(fā)展方向，必定學(xué)理實務(wù)並重，為加強從做中學(xué)，從實驗驗證理論基礎(chǔ)，並增加服務(wù)性空間的質(zhì)與量，因此學(xué)校規(guī)模的規(guī)劃，將著重於多功能教室、開放空間、休憩場所、研究發(fā)展、視聽資訊、資源教室之類的建築設(shè)施，不但要以教育部頒國民中學(xué)設(shè)備標準為準則，更應(yīng)順應(yīng)時代潮流與未來的發(fā)展，預(yù)留足夠的空間供發(fā)展使用，並做長遠性的規(guī)劃。尤其風(fēng)雨操場及雙體育館等室內(nèi)活動空間的規(guī)劃，如併入運動區(qū)計算，則面積即激增為6241+=，此為本校為因應(yīng)都市型態(tài)學(xué)校特有的校地配置模式。(2)互斥空間應(yīng)予隔離。(4)中性空間可作為緩衝空間。(3)中性區(qū)：前庭、中庭、側(cè)庭均廣植綠帶及或設(shè)置藝術(shù)卵石廊道，沿圍牆邊種植高大喬木，以組隔外來噪音，利用各教學(xué)群間之通廊、走廊轉(zhuǎn)角及樓層間高低落差闢建休憩空間，用以緩衝交誼為目的。三、依動線走向配置：學(xué)校建築的動線走向關(guān)係到師生行走連