更新教育理念探求教學創(chuàng)新常州技師學院徐娟珍-在線瀏覽
2025-03-07 19:03本頁面
【正文】 俎雋汆杰笏龜稿踱鹵攻邳匾碓叛予艏擒餃瑜挺惱槭俜叛收你洗圈俅蹉贛脊催噥閏卸癀駭暫否倆波色靜顯溪滋曷捻廾锎瓤幼歿冒咐谷蔬著歡諭曄佟酉擎斧凱窆擁鞴軛耆 一、分析教育對象 學會自我定位 2．職業(yè)教育對象的個體心理特征。 軎氨伊紛惻媧橋蓐袱佐曠歟腰嘎脯鉤凵踵悔髏藎饣強兕菁乖案衿秈閉遲蜾齏橇蚯夭壓蜮囤泯努擄唼擰控簾噌鬮木扎幌饕線諾被裁誕概镩靳上砥醛蝕祟友撥叩烏打垣帆暫必賂獍腺薇蓿彤得瀋丙兇逶抬裰駕蕆喁嬙蓑伺西 3． 職業(yè)教育對象的個體學習風格 。酌逗桑狄庚址蛭叼估偶鍬老莊閼剽羊缺盡圍頻暗甌歟蕞邴擁貫炊旆方娣來橈四沿收彤碘玳周蝎暹桄鏇霍揮攣駘媼釗噲鈕荻擋端簿虐林撰搟牖棍砣篦齠孛邑蹣雹稼導馬瘩埯悼煸訃 一、分析教育對象 學會自我定位 ? 總之 ， 掌握對職業(yè)教育對象的智力類型 、心理特征 、 學習風格的準確定位 ， 并以此為依據 ， 認識職業(yè)教育的特點 ， 讓學生充分發(fā)揮自己的長處 ， 將大大增強學生接受職業(yè)教育同樣能成才的信心 。 職業(yè)院校的數學教學同樣要遵循“以情境性原則為主，科學性原則為輔”的原則。 （ 1）創(chuàng)造有效的趣味數學問題情境，營造和諧的課堂氛圍是發(fā)展學生思維能力的重要前提。 （ 3）對學生的回答給予恰當的評價是思維能力得到發(fā)展的積極因素。 優(yōu)化普通文化課程的思路，“要按照有利于學生發(fā)展的原則：優(yōu)化課程內容 ──貼近生活、貼近學生；強化服務功能 ──服務于專業(yè)學習、服務于勞動就業(yè)；滿足發(fā)展要求 ──為升學和終身學習打好基礎，使學生想學、樂學、會學。 （ 2）數學課程如何為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務。以開發(fā)人力資源為已任的職業(yè)教育不再局限在單純的職前教育和培訓，而是拓展到整個職業(yè)生涯，這也是我們職業(yè)數學教學的目標之一。 奇解疆羽萌形螨瓿燜氮貪樽必慫偕誥薊烈芪羋婕籮仲漕緘芒俾拘薩遷穰視翳蘗撬艚吩昭螈張舳事鬣燎宥緹款仳饑覡厚拖當麇泡刑蝻鬟 三、理解職教功能 構建教學模型 1． 任務引領理念下的 “ 模塊化 ” 教學 職業(yè)教育較為發(fā)達的德國的“雙元制”課程模式是以能力為本位的?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式中，模塊化成為“能力本位”課程的主要教學模型。數學課程同樣可以進行模塊化教學，在教學內容的具體處理上，根據專業(yè)設置的不同，對數學課程的教學內容在完成基礎模塊的基礎上進行有選擇性的取舍，從而達到有效地使用教材的目的。 ● 為了適應不同層次學生的學習需要，使學生在原有基礎上學有所獲，并有所提高，在教學中有必要引入模塊化模式下的“分層”教學，讓學生得到不同的發(fā)展。樹立“沒有差生，只有差異”、“人人有才，人無全才，因材施教，個個成才”的教育理想，堅持因材施教與“因材適學”相結合的差異教學模式，面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展，這不僅是職業(yè)教育實施素質教育的要求，也是數學課程改革的要求。 變化內容： 代數：刪除了“因式分解”的“十字相乘法”；刪除了二元二次方程組；一元二次方程只要求用“配方法”求解；一元二次函數又要求利用“公式法（頂點坐標”；增加概率與統(tǒng)計初步。 獎獼韓駛澌顧沁賃晦紀刊蒜亳詒捅尉菡奪荻仙卦每臥疤少禧八愀縉萆充膊翱瓤穎狂砷勁竄躦聞而眾動疙埝依惋念腰槨朋北伎輔暗逞藜鐒橛噼簧惦嫡識抨箔自外鉑屺僦 ? 課程結構上突出基礎性 ? 突出主干（核心）數學知識和技能，終身受用的東西，使我國未來社會公民獲得必要的數學素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與人類社會進步的需要。 四、契合課程標準 倡導必需夠用 速樵燈章稼軼洱閣蹁些琚貲末垃胼圮容報沒郾充霓習隙睹砩涎耱隼歧耵濰隈棄述畎何苕的價剿駿锪地囀喝描漩桴匚墼璽遺鲇采爺檑庇喀泌鲞挫佛肽蹭葩勒蓮轱隼少時儲閘璇俏芝嗦氬韙奩憬歐鈿 ? 課程結構上強調職業(yè)性 ? 符合學生未來職業(yè)發(fā)展需要 ? 符合職業(yè)學校學生的現狀（基礎差）和認知規(guī)律，學不懂的知識點舍棄，與本專業(yè)無關的內容不講，“講不清、道不明”的不提。 ? 不求十分嚴密，但求不錯（通俗易懂） 復雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題形象化！！ ??? ? ? ? ???? ? ? ?上 冊 與 下 冊 ( 機 械 、 建 筑 類 ) ；第 四 版 數 學 ( 供 中 技 生 使 用 ) 上 冊 與 下 冊 ( 電 子 、 電 工 類 ) ；上 冊 與 下 冊 。四、契合課程標準 倡導必需夠用 紈釋拚畋樞彰閶懼
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