關(guān)于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)意見和思考-在線瀏覽
2025-03-07 00:48本頁面
【正文】 而進(jìn)行的能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法滲透、情感態(tài)度教育等方面的要求；在考慮培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的同時(shí) ,還要發(fā)展學(xué)生的探究能力 ,交流溝通能力和批判反思能力。 ?所提出的目標(biāo)要求，應(yīng) 符合 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征， 體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，并具有 針對(duì)性 、層次性 和 可操作性 ；要 明確 教學(xué)的基本要求和發(fā)展性目標(biāo)，反映 統(tǒng)一性 和 個(gè)性化 學(xué)習(xí)的需要。 ?復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo) ： 應(yīng)著重 指出 對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行 反思總結(jié) 的過程要求和達(dá)到 鞏固提高 的水平要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 的建立以及學(xué)生進(jìn)行 知識(shí)系統(tǒng)化 的能力、自我調(diào)控和批判性學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問題的能力的培養(yǎng)。 在現(xiàn)實(shí)的制定教學(xué)目標(biāo)中 ， 還有以下幾種 不恰當(dāng) 表述教學(xué)目標(biāo)的情形： 還是以知識(shí)目標(biāo) 、 能力目標(biāo) 、 情感目標(biāo)來分類 。 強(qiáng)調(diào)了各維的獨(dú)立性 ， 忽略了三維目標(biāo)的整體性 。 (1)結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式 該陳述方式明確告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域目標(biāo)的刻畫與具體陳述。 (2)體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式 該陳述方式主要描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的刻畫與具體陳述。 2．兩類不同目標(biāo)行為動(dòng)詞內(nèi)涵的解釋 (1)結(jié)果性目標(biāo)行為動(dòng)詞 ● 了解 (認(rèn)識(shí) )—— 能從具體事例中，知道或能舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征 (或意義 )；能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象。 對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)用語： 了解、認(rèn)識(shí)、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用、識(shí)別、辨認(rèn)、描述 等。這個(gè)解釋可簡(jiǎn)單概括為 “明因果” 。 ●掌握 —— 能在理解的基礎(chǔ)上，把對(duì)象運(yùn)用到新的情境中。 對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)用語： 掌握、應(yīng)用、判斷、解釋、估計(jì)、刻畫、運(yùn)用、證明、推導(dǎo) 等。這個(gè)解釋可簡(jiǎn)單概括為 “善運(yùn)用” 。 例如： 了解平方根、立方根的概念，會(huì)用根號(hào)表示數(shù)的平方根、立方根；理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方以及簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算 (以三步為主 )；理解圓及其有關(guān)概念，了解弧、弦、圓心角的關(guān)系；掌握平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形的概念和性質(zhì)；靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置；會(huì)用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。 對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)用語： 感受、經(jīng)歷、感知、交流、發(fā)現(xiàn) 等。 對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)用語： 體驗(yàn)、體會(huì)、欣賞、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等。 對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)用語： 探索、養(yǎng)成、樹立、具有、形成 等。 課堂教學(xué)目標(biāo)陳述的 ABCD方式 ①行為主體： 即學(xué)習(xí)者。如把目標(biāo)陳述為 “ 教給學(xué)生 ……” 或“ 教師使學(xué)生 ……” 等，都是不妥的。 ②行為動(dòng)詞： 用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。 ③ 行為條件： 是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對(duì)條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用工具與輔助手段，二是提供信息或提示，三是時(shí)間的限制，四是完成行為的情境。如 “ 至少寫出兩種解題方法 ” ， “ 會(huì)解決簡(jiǎn)單問題 ” 等。 ① 喧賓奪主 :文字語言過長(zhǎng) ， 而實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容很少 。 ③ 引入實(shí)際活動(dòng) ， 但 時(shí)間過長(zhǎng) 。但這并不意味著可以忽視 教師 在數(shù)學(xué)課堂中的 指導(dǎo)作用 。 ?教師應(yīng)采用相應(yīng)的 策略 ： ① 有利于探索的信息應(yīng)予增強(qiáng) ， 比如重復(fù)學(xué)生的語言 ， 再一次 確認(rèn) 學(xué)生的意思 ， 將學(xué)生個(gè)體自我意思的表達(dá) ， 轉(zhuǎn)化 為全班的共同溝通的語言 。 ③ 淡化 教師權(quán)威的角色， 樹立
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1