【正文】 極參與測驗分數(shù)的解釋。 12 第三講 教程第 223－ 224頁 第一節(jié) 智力測驗 1. 智力的概念 2. 智力的結構 第一單元 智商及其計算方法 一、智商的提出 1908年，比西量表修訂版，采用 心理年齡 的概念 1916年，斯比量表，采用了智商的概念 13 二、智商的計算辦法 要點： 比率智商 （識記、應用） 1．概念：是心理年齡與實足年齡的比值。 （ 2）缺點：隨著年齡的增長心理年齡并不與年俱增，導致得出的智力商數(shù)下降。離差智商是采用統(tǒng)計學中的均數(shù)和標準差計算出來的，表示被試者偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分數(shù)的常態(tài)分布來確定的。 14 第四講 教程第 225－ 226頁 第二單元 智力測驗工具 一、個別智力測驗工具 要點： 比內(nèi)量表 （領會） 西蒙量表的發(fā)展 （ 1） 1905年的量表有 30個由易到難排列的項目，以完成的題目數(shù)量來確定智力的高低。 （ 3） 1911年修訂版。 15 2．斯坦福 比內(nèi)量表的發(fā)展 （ 1） 1916年斯坦福大學推孟（ L. Terman）教授修訂了比內(nèi)量表。并在 1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以 IQ作為比較人聰明程度的相對指標。 （ 3） 1960年，推蒙和梅里爾再度合作，將 1937年量表 L型和M型中的最佳項目合并成單一的量表，稱 LM型。 （ 4） 1972年，推蒙和梅里爾對斯坦福 比內(nèi)量表又作了一次修訂，測驗本身無修訂，只是隨著時間的推移制定了新的常模，其修訂本于 1973年出版。 （ 3） 1936年又與吳天敏進行了第二次修訂，使用范圍擴大到北方。 （ 4） 1979年，吳天敏教授進行了 第三次修訂 ，稱作 《 中國比內(nèi)測驗 》 。在評定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計算方法來求 IQ. 17 第五講 教程第 226－ 227頁 要點： 韋氏智力量表 （領會） （ WAISRC） 我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括 11個分測驗，其中言語部分 包括知識、領悟、算術、相似性、數(shù)字廣度、詞匯 6個分測驗， 操作部分 包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊 5個分測驗。 以上 11個分測驗都有各自的記分方法，每個被試者的各項分測驗成績（粗分）最后可換算成以 10為平均數(shù)， 3為標準差的量表分，再根據(jù)各分測驗的量表分計算出言語量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應智商表中查出等值的智商，即言語智商（ VIQ）、操作智商（ PIQ）和總智商（ FIQ）。藍本為 WISCR，城市和農(nóng)村兒童共用一個版本。 備用測驗只能在某一同類測驗因故失效時使用，以背數(shù)替代言語量表中的任一分測驗，或以迷津替代操作量表中任一分測驗。 WISCCR的實施程序是先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，交替進行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。 19 3．中國韋氏幼兒智力量表（ CWYCSI） 本量表以 WPPSI為藍本，但作了很大更改，約 2/3的測驗項目作了變換。仿 WAISRC分城市和農(nóng)村兩套常模。它包括言語和操作兩個分量表，前者由知識、 圖片詞匯 、算術、 圖片概括 和領悟五個分測驗組成；后者由 動物下蛋 、填圖、迷津、 視覺分析 、木塊圖案和 幾何圖形六個分測驗組成，但在計算操作智商和全量表智商時實際上只用五個操作分測驗，視覺分析和幾何圖形任選一個，均可在相應的轉(zhuǎn)換表中查到言語、操作和全量表智商。 ，既克服了計算成人智商的困難，又解決了在智商變異上長期困擾人們的問題。 缺點： 。 。該測驗是非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，常作為跨文化研究的工具。 23 3．標準型的內(nèi)容： SPM一共由 60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成 A、 B、 C、 D、 E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。 每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項的 6至 8張小圖案組成，測驗中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號和圖案中的規(guī)律，選擇某個小圖案放入到大圖案中缺少的位置中。測驗時，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測驗規(guī)則，接著被試者會自己進行下去。 24 第三單元 智力測驗相關的心理學問題 一、 智力的發(fā)展變化 童年期迅速增長，青春期增長緩慢，約在 25歲達到高峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。 26 三、智力測驗的公平性問題 智力測驗經(jīng)常受到的批評是：被試者在測驗上的反應受知識經(jīng)驗的影響，因此對文化背景、教育水平不同的團體是不公平的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點為不同團體編出不同的測驗。 27 四、 如何理解和解釋智力測驗的結果 （領會） 1．不能以一次測驗來確定智力水平 其一，測驗是有誤差的 其二，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化 2．測驗要為智力開發(fā)服務 28 第七講 教程第 231－ 232頁 人格： 人格是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應環(huán)境時，在需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質(zhì)、性格、能力等諸方面，各有不同于其它個體之處。 個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。 2．編制方法： （ 1）邏輯分析法 （ 2）因素分析法 （ 3）經(jīng)驗法 （ 4）綜合法 30 二、 投射測驗 1．概念：投射法是指向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應，分析反應的結果，便可推斷出他的人格結構。 32 1．內(nèi)容： MMPI一共有 566個條目，包括 14個分量表，其中 10個為臨床量表 ， 4個為效度量表。測驗分“卡片式”和“手冊式”兩種，可根據(jù)需要選擇使用。年齡范圍是 16歲以上。由于每個量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分數(shù)無法比較，因此