多元智力理論ppt課件-在線瀏覽
2025-03-06 07:37本頁面
【正文】 產品。 第二，智力是一種生物潛能，因此智力是可以學習可以提升的，而教育就是激發(fā)個人潛能的過程。也就是學生的創(chuàng)造能力。 （多元智力結構只是一個理論框架或構想 — 重要的不是七種或八種而是一種多維度分析智力的方法） （三）主要依據（八項判斷標準） 第一，腦損傷研究揭示出各項智力的潛在獨立性。例如，有些因為有腦損傷的患有失語癥的人仍然可以成為作曲家。 神童，白癡奇才 第三，智力應包含一個或一套核心處理機制。例如，音樂 節(jié)奏智力中“最核心部分”是敏銳區(qū)分聲音高低的能力，而對聲音高低區(qū)分能力應該在大腦有自己特定的神經部位。 （每項智力都應有其不同于其他智力的獨特發(fā)展歷程 ) （三）主要依據（八項判斷標準） 第五，智力應有其生物進化史的淵源及可塑性 。與某項智力相關的具體能力大多分散表現在其他不同物種身上的，而進化的力量使得這些分散的具體能力最終以一種相互關聯(lián)的整體智力表現在人類身上。 不同智力各有特點，不同智力之間的優(yōu)勢和特點難以相互遷移。 傳統(tǒng)的紙筆測驗及 IQ測驗并不能很好的說明和測定所要測量的智力，往往所得的結果不符合初衷。并且對紙筆方式的強調在很大程度上干擾了對其他能力的測量，特別是那些與周圍環(huán)境和人物進行互動的能力。 每種智力都與一種特定的符號相對應。如：語言符號、數學符號、圖像符號、音樂符號等。而這1 0 年正是美國1 9 8 3 年公布《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》之后的1 0 年，很顯然，光譜方案是作為對公立學校的改進運動中的一支力量而產生的，該方案批評了傳統(tǒng)的課程。教育目標：整體目標是全面發(fā)展學生的每一項智力。教學方式：通過課程表現出來。豆莢小組的成員不分年齡長幼，不分年級高低，教師也會參加進去，了解一個門類或掌握一門手藝都是豆莢小組活動要達到的。 斯騰伯格和加德納等人將“默會知識”（即那些不可言明、不可解釋的但卻在一定的情境中才能更好地發(fā)揮作用的知識）的概念運用于課堂教學中，在常規(guī)的課程背景中建立了旨在提高學生默會知識的“學校實踐性智力課程”。藝術推進方案是加德納教授多元智力理論在藝術教
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