【正文】 的教育教學活動目標、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學活動的體系。 143. 分科課程 —— 以有組織的學科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。 —— 活動課程 有多種稱謂，如“兒童中心課程”、“生活課程、”“經(jīng)驗課程”等等。 —— 綜合課程 又稱為“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”和“合成課程”。 — — 是指一種獨特的課程類型，即以兒童的某一重要的生活問題，或者是人類社會的某種基本活動為核心來選擇和組織教學內(nèi)容和教學方式方法的課程。 —— 國家課程 也稱為“國家統(tǒng)一課程”，是指由中央政府負責編制、實施和評價的課程。 —— 顯性課程 又被稱作“正規(guī)課程”，是指學校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負責組織實施課程。它是在學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學生在學校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。 —— 課程內(nèi)容肯定是在學習者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學和文化之中的，能供兒童學習， 而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。 —— 項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的 內(nèi)涵。其主要的代表性理論有孔德的“社會秩 序原則”論，杜爾克姆的“社會整合機制”論等。主要的代表學理論有塔爾科特 K —— 是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培 養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過若干期限的教育之后應有的身心發(fā)展狀態(tài)。 160．教學目標 —— 教學目標是教學過程中教師 教的目標和學生學的目標，是教學活動索要達到的標準和質(zhì)量規(guī)格。 行為目標 —— 行為目標 是關(guān)注兒童在學習中的行為變化， 將兒童在學習活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標。 —— 所謂預成性目標是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學習活動設(shè)想和提出、規(guī)定的目標。 兒園課程內(nèi)容 —— 幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應的學習經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。 （狹義） —— 狹義的幼兒園教學是指幼兒園教師有目的、有計劃地組織和引導幼兒主動地學習知識、豐富經(jīng)驗，掌握技能技巧，并在此過程中 發(fā)展智力、體質(zhì)和審美能力，形成良好的行為習慣的教育活動。 —— 所謂嘗試探究，是指兒童在一定的環(huán)境中，通過運用自己已有的經(jīng)驗和技能來嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認識事物的特點及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的學習活動。 —— 課程評價就是對某種教育機構(gòu)中的課程所具有的價值進行鑒定或評判的活動。 ―― 它是以某一集合的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位的評價。 —— 它是把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€體的有關(guān)各個側(cè)面相互比較的一種評價。 —— 它是指在完成某個階段教 育活動之后，對其成果作出價值判斷。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個“主題”有機地連接起來，讓幼兒通過該主題的學習，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗。 四 、判斷說明題 （ ） “課程”一詞是直接沿用中國古代文獻中的“課程”?，F(xiàn)代教育學中的“課程”一詞來自日文對英文中的“ Curriculum”一詞的翻譯。 答： √。 答：。 （ ） 。幼兒游戲是幼兒園課程實施的途徑之一。 答： √。 答： √。 答：。 （ ） 。 （ ） 。校本課程不一定沒有 科學性，設(shè)計好的校本課程同樣可以是科學性的。 答： √。 答： √。 答： √。 答：。 （ ） 。課程目標是多樣性的，也是多層次的。 答：。 （ ） ； 答： √。 答： √。 答：。 （ ） 。課程內(nèi)容會超出教材。 答 ： √。 答：。 （ ） 202 幼兒園課程實施的主要途徑是有組織的課堂教學。課堂教學只是幼兒園課程實施的途徑之一 （ ） 。 （ ） 。 （ ） ，便于幼兒理解。 （ ） 。 （ ） ，以改進課程，提高教育質(zhì)量為主。 （ ） 、座談法、問卷法等等。 （ ） 。 （ ） 。 五、 簡答題 。 （ 1） 幼兒園課程具有基礎(chǔ)性； （ 2）幼兒園課 程 內(nèi)容 以 直接經(jīng)驗為主； （ 3） 幼兒園 課程實施方式的生活性和游戲性； （ 4） 幼兒園 課 程結(jié)構(gòu)具有 開放性。 課程和幼兒游戲的關(guān)系如何？ 答： 幼兒園課程和幼兒園教學的關(guān)系是復雜的， 從其聯(lián)系來看： 首先，二者在活動性質(zhì)上相同； 其次，二者的基本目的相同； 第三，活動過程中的師幼關(guān)系相同。 正式從二者之間的這些差異來分析，我們認為，教學是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。 答：幼兒園課程的基本要素有： （ 1）幼兒園課程目標； （ 2） 幼兒園課程內(nèi)容； （ 3）幼兒園課程實施的方 式方法； （ 4）幼兒園課程評價。 ？ 答： 精神分析理論對幼兒園課程的影響是深遠的，而且是多方面的。在兒童的學習過程中更加注意理解兒童，讓兒童有充分的機會進行自我表達； 再次，啟示了幼兒園的課程設(shè)計者和實施者，兒童的無意識活動在學習和發(fā)展中有著極為重要的意義； 第四，這就使人們對兒童游戲的教育價值有了新的發(fā)現(xiàn)，更加重視游戲的教育功能。 ？ 答： 這些影響應該說是全方位的，但主要集中在以下幾個方面： （ 1）密切了幼兒園課程和社會變革的關(guān)系； （ 2）影響了幼兒教育工作者的幼兒園課程觀念； （ 3）影響了幼兒園課程的培養(yǎng)目標 ； （ 4）影響了幼兒園課程 內(nèi)容的選擇； （ 5）影響了幼兒園課程的實施方式。 ？ 答： 對于單元目標來說，一般有如下要求 : （ 1） 表述要明確，與上層目標的關(guān)系要密切、要比較直接。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。讓我們看一個單元活動目標的例子，體會一下這兒條的含義。 答：幼兒園課程內(nèi)容的特點有： （ 1）幼兒園課程內(nèi)容具有趣味性； （ 2）幼兒園課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和生活性； （ 3）幼兒園課程內(nèi)容具有活動性或可操作性； ？ 答： 幼兒園的 課程內(nèi)容應包含