【正文】 ） 。 （ ） 。 （ ） 。 答：。幼兒園的課程內(nèi)容 應(yīng)該比教學(xué)內(nèi)容更廣泛。 （ ） 。 （ ） “課程”一詞來自日文對(duì)英文中的“ Curriculum”一詞的翻譯。 答：。 —— 所謂活動(dòng)區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動(dòng)區(qū)教育的目標(biāo) 設(shè)計(jì)而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系，它包括指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動(dòng)程序和教育策略等要素。 —— 主題（單元）活動(dòng) (unit activity) 就是在一定的時(shí)間里，圍繞某一個(gè)主題所組織的教育教學(xué)活動(dòng)。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 —— 它是指在教育活動(dòng)過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)過程中的情況，以便及時(shí)地獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評(píng)價(jià)研究工作進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)工作。 ―― 它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出價(jià)值判斷。 173. 幼兒園課程評(píng)價(jià) —— 幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在一定的課程思想的指引下，對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)方案或幼兒園課程的實(shí)施過程進(jìn)行考察和分析，以確定課程的價(jià)值和適宜性的活動(dòng)和過程。 ―― 幼兒園的常規(guī)教育是指教育工作者結(jié)合幼兒在幼兒園中 的一日生活中的常規(guī)活動(dòng)來豐富幼兒初步的生活經(jīng)驗(yàn)和與各種生活活動(dòng)相關(guān)的技能，以及獨(dú)立的生活能力，在各種活動(dòng)中所應(yīng)遵行的行為規(guī)則和習(xí)慣的教育。 —— 觀察模仿就是主體在觀察到他人的行為及其行為的結(jié)果后，在心理上激起了相應(yīng)的反應(yīng)，進(jìn)而根據(jù)自己對(duì)觀察到的事實(shí)的理解來調(diào)節(jié)自己的行為，或者從中學(xué)習(xí)新的行為模式，或者矯正自己原有的相關(guān)行為模式。 —— 可以將幼兒園課程實(shí)施看作是教育工作者為了有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎(chǔ)上，通過各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中了解和掌握課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。 —— 生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定 的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。 —— 表現(xiàn)性目標(biāo) (Expressive objectives)是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。 161. 幼兒園課程目標(biāo) —— 幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展水平或狀態(tài)的預(yù)期。 —— 它是指在教育活動(dòng)開始之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，其目的在于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，為制定教育計(jì)劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。 —— 培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。默頓的“中層功能分析范式”論等，對(duì)幼兒 園課程產(chǎn)生了直接影響的，應(yīng)該是帕森斯的社會(huì)系統(tǒng)功能分析理論。帕森斯的“社會(huì)系統(tǒng)功能分析”理論、羅伯特 —— 所謂功能論是指社會(huì)學(xué)中運(yùn)用功能分析方法論來研究社會(huì)現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)理論。 —— 所謂秩序論是社會(huì)學(xué)中那些專門分析社會(huì)整合機(jī)制，尋求社會(huì)穩(wěn)定與和諧的途徑的理論。 —— 人們一般認(rèn)為，課程實(shí)施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過程，即是將設(shè)計(jì)好的課程方案付諸于實(shí)踐的過程。 —— 課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。 —— 隱性課程又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無形課程”、“自發(fā)課程”等。 148 校本課程 —— 是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”。它是指以特定的方式將若干門相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融合、組織在一起進(jìn)行教學(xué)的一種課程。它與分科課程相對(duì)，是打破學(xué)科之間的邏輯界限以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列的活動(dòng)而實(shí)施的課程。是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng) 目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展的水平，從各門學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目而形成的課程。 —— 幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的， 在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。 幼兒園課程試題庫參考答案 一、 單項(xiàng) 選擇題 1. B 4. C 6. C 7. A 9. A 11. A 13. B 14. C 16. B 17. A 18. C 19. C 21. B 22. D 23. A 2 4. C 2 7. D 28. A 31. B 33. C 36. B 38. A 39. C 二． 多項(xiàng)選擇題 85BCD 三、 名詞解釋 — — 課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)人成長(zhǎng)的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計(jì)劃、選擇和組織的教學(xué)活動(dòng)的總和。在各種教育機(jī)構(gòu)中，課程是由一系列