有人有本有效——新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)例談-在線瀏覽
2024-12-01 20:19本頁(yè)面
【正文】 重要組成部分 。 但是 ，由于對(duì)新理念的誤解 ， 或教學(xué)中操作失當(dāng) ， 過(guò)分突出對(duì)教材的 “ 重組 ” ， 有些教學(xué)游離于 “文本 ” ， 任意 “ 生成 ” ， 造成了數(shù)學(xué)教學(xué)在 “散亂的活躍 ” 中失去它本該有的價(jià)值的局面 。 ? 從教育角度講，數(shù)學(xué)教材實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的一種 “ 選擇 ” ，選擇的過(guò)程是數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程。這樣一個(gè)凝聚了許多專家、一線教師心血、智慧的 “ 文本 ” 總體上是優(yōu)于單個(gè)教師的智慧的。 ? 強(qiáng)調(diào)學(xué)生們根據(jù)自身的生活背景和對(duì)生活的理解，個(gè)性化、生活化地 “ 解讀 ”文本。 ? 數(shù)學(xué)課成了只見(jiàn)生活的 “ 森林 ” ，不見(jiàn)數(shù)學(xué)的 “ 樹木 ” 的非數(shù)學(xué)的生活課。 “ 立足文本 ” 又 “ 超越文本 ” ，再“ 回歸文本 ” ，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)家體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)之美， 體現(xiàn) “ 數(shù)學(xué)的本源性性問(wèn)題 ” 三、 “ 有效 ” 的課堂 數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué) ， 而數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng) 。 “無(wú)效 ” 的課堂 但由于一些教師對(duì)課改理念理解的偏差?；蛴谢顒?dòng)沒(méi)體驗(yàn)，課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為 “ 動(dòng)中學(xué) ” 。只有要疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。 “無(wú)效 ” 的課堂 數(shù)學(xué)課要上得像數(shù)學(xué)課 ， 就是要更多地關(guān)注 “ 數(shù)學(xué) ” 的特征 ， 充分展示 “ 數(shù)學(xué) ”魅力 ， 引領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特內(nèi)涵 。 小方塊的個(gè)數(shù) 長(zhǎng)方形
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