鑲嵌于真實(shí)情景中的教師學(xué)習(xí)-在線瀏覽
2024-12-01 08:46本頁面
【正文】 知識(shí)，這兩種形式的知識(shí)都應(yīng)該與知識(shí)應(yīng)用的情境聯(lián)系在一起而又獨(dú)立于任何特定的情境。 學(xué)徒制的學(xué)習(xí)具有如下一些特征 ? 學(xué)習(xí)是為了完成真實(shí)的工作任務(wù) ， 而不是為了一個(gè)遙遠(yuǎn)的 、 象征性的目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是具體的、真實(shí)的、學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能是鑲嵌在他們實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境之中的，這些知識(shí)和技能是他們完成有意義的工作所必需的工具，他們正是在這些技能與知識(shí)鑲嵌其中的社會(huì)性和功能性的情景中進(jìn)行解決真實(shí)的問題而學(xué)習(xí)的。因而。 ? 學(xué)習(xí)一般采用觀察 、 交流 、 訓(xùn)練等手段 ， 而不是抽象地 、 說教式的 。 ? 實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)是鑲嵌在工作環(huán)境中的。 ? 建模：就是讓專家完成一個(gè)任務(wù)，讓新手進(jìn)行觀察并構(gòu)建完成任務(wù)所必須的相關(guān)過程的概念模式。建模就是從專家的經(jīng)驗(yàn)中精選出系列問題解決策略的過程。進(jìn)行必要的提醒以及提出一個(gè)是新手能以更接近專家的方式實(shí)施的新任務(wù)。 ? 清晰化：是指使新手有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、推理和問題解決過程清晰化。表達(dá)自己有關(guān)問題解決和控制過程的知識(shí)。運(yùn)用各種技術(shù)復(fù)制或重演專家的新手的作業(yè)進(jìn)行比較能增強(qiáng)反思。 案例：我的時(shí)間我支配 ? 活動(dòng)的生成：作為未來世界的公民，形成積極的時(shí)間觀念對(duì)一生的發(fā)展回產(chǎn)生積極影響。時(shí)間觀念的培養(yǎng)在幼小銜接階段尤為重要。然而簽到本上的名次成為少數(shù)幼兒之間的競爭，貪睡的 “ 小懶貓 ” 得不到名次而喪失興趣，依舊我行我素。然而得到表揚(yáng)的孩子習(xí)以為常，而那些因?yàn)樽陨碓虺缘寐暮⒆訁s因始終進(jìn)不了前幾名而顯得消極被動(dòng)，一如既往地拖沓。 ? 我覺得我吃得比較慢，所以 C套餐不適合我， B套餐我應(yīng)該能做到。 ? 我完成了目標(biāo)！ ? 我要用前面 15分鐘吃飯，用后面的 5分鐘喝湯吃 水果。 ? 每隔一段時(shí)間，孩子們就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整選擇的套餐。 片斷三：我的五一計(jì)劃書 ? 五一長假就要到了，假日有何打算？ ? 普遍的做法 ? 假日前要求孩子記下自己的假期活動(dòng)，假期結(jié)束后，組織討論，和同伴交流分享自己的假日經(jīng)歷。 ? 我們的嘗試： ? 進(jìn)行關(guān)于 “ 計(jì)劃 ” 的討論，讓孩子自主設(shè)計(jì)一份 “ 假日計(jì)劃書 ” 。 ? 孩子們用自己的方式呈現(xiàn)著各自的假日計(jì)劃。 ? 星星 是班上唯一一位計(jì)劃全部落實(shí)的孩子，她對(duì)自己非常地滿意。可是所有的計(jì)劃都調(diào)整了。 片斷 4：課間 10分鐘 ? 在《走近小學(xué)》的主題活動(dòng)中，孩子們參觀小學(xué)時(shí)對(duì)小學(xué)生 “ 課間 10分鐘 ” 特別的感興趣。為了避免環(huán)節(jié)的拖沓，教師在大部分孩子完成指令后就開始不停地催促。 ? 我們的嘗試： ? 了解獲得 10分鐘的時(shí)間概念，個(gè)人或同伴合作計(jì)劃 10分鐘的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)踐后共同探討計(jì)劃的適宜性。 ? 就是鐘上， 12到 2到 4的位置。 ? 我們先聊 5分鐘時(shí)間的天，然后去大草地跑一圈步，接著跳一會(huì)繩，最后解小便喝水。 ? 交流和分享： ? 我們沒有完成下棋的計(jì)劃，因?yàn)橄缕逡荛L的時(shí)間。 ? 我們等大家都上好廁所，我們才去，這樣更快。 ? 反思： ? 一、互動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒
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